第二节 远程育的结构理论.pptVIP

* * 第二节 远程教育的结构理论 两子系统理论 维度结构理论 相互作用理论 核心结构理论 远程教育的结构理论 一、两子系统理论 两子系统理论分析了现代远程教育所包含的主要构成要素，并将现代远程教育简化为课程和学生两个核心子系统，并共同构成运行子系统。另外子系统还包括了管理子系统和后勤子系统。 一、两子系统理论 (1)课程子系统：由课程制作、课程材料生产和课程发送三个环节组成。 (2)学生子系统：包括了学生从入学到毕业的各个环节。（选课、作业、考试） 一、两子系统理论 由于课程子系统和学生子系统直接影响学生的学习,因此,这两个子系统通常被认定为远程教育质量保证的关键子系统。 * 二、维度结构理论 穆尔的交互影响距离理论 迈克尔·穆尔 (Michael G.Moore) 二、维度结构理论 1.穆尔的交互影响距离理论: 穆尔将远程教育的结构确定为两个维度和三个变量。 两个维度：交互距离和自主学习; 三个变量：对话、结构和自主学习。 L=F(x,y,z) 1.穆尔的交互影响距离理论 1）对话 对话专门用来指对话双方（学习者、教育者之间）有价值的交互作用，其目的是促进学生的理解。 1.穆尔的交互影响距离理论 2） 结构 结构变量是描述教学方案适应学习者个别需要和条件的针对性程度。 一个高度结构化了的教学方案很难适应不同学生的各种需要和条件。 1.穆尔的交互影响距离理论 3）自主性 穆尔认为：评价一个教学计划中学生学习的自主程度主要看3个方面： （1）教学目标的自主权，即学习目标的选择是由谁决定。 （2）学习方法的自主权，即学习方法、资源和媒体的选择是由谁决定。 （3）考核方式的自主权，即考核方式的选择由是谁决定。 穆尔交互影响距离理论对远程教育的实践意义 1）穆尔交互影响距离理论启示我们，在远程教育中我们应该在课程设计和师生交流方面增进学生和教材之间的互动，增进教师和学生之间的互动，从而缩短远程教育中的交互距离。 穆尔交互影响距离理论对远程教育的实践意义 2）尽管交互作用距离这个概念诞生源于远程教育领域，但它对所有类型的教育都有重要的指导意义。在结构和对话之间取得令人接受的平衡是教学与学习取得成功的关键。在教学设计过程中一定要对这种平衡引起足够的重视。 穆尔交互影响距离理论对远程教育的实践意义 3）交互影响距离理论的教学意义在于，远程教育的教学设计人员应该努力维持结构和对话之间的平衡。特别需要指出的是没有对所有课程的普遍适合的非常严格的结构-对话比率。设计者有责任根据不同课程的具有的不同性质评价计划应具有放入对话和结构的程度。 三、相互作用理论 （1）3种基本相互作用理论 a.学生与内容的相互作用：课程资源发送和接受表示学生与教育资源、学科内容的相互作用； b.学生与教师的相互作用： 师生双向交互、教师对学生的学习支持服务表示学生与教师的相互作用：（是教学过程的根本属性） 三、相互作用理论 （1）3种基本相互作用理论 c.学生与学生的相互作用：同学交互、协作学习和组班学习表示学生与学生的相互作用。（个别和集体） 四、核心结构理论（以学习者为中心理论） 核心结构理论（以学习者为中心理论）阐述了现代远程教育的重心，主要代表有我国学者丁兴富的学习圈理论，下面以丁兴富的学习圈理论为例进行说明。 远程学习圈的解释 远程学习圈的理论体现了“以学生为中心”的思想。 远程学习圈这一新概念用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。 3.核心结构理论（以学习者为中心理论） 学生 学生自主学习 课程资源开发、发送与接收 双向通信交互、学习支助服务 教师、同学 远程教育院校、系统 社会环境 图2-3 现代远程学习环境的洋葱头结构模型 创作开发以课程材料为核心的教育资源 基于教师提供的学习资源进行自主学习 协作方式 个别化 小组讨论 多种教学形式组合 以学生为中心理论 学生 教师 教学形式 学习理论 建构主义 情景、协作、会话、意义建构 学的行为的表现 教的行为的表现 辅导、答疑、批改作业 条件 （1）了解学生的特征和学习经历 （2）制定学习目标、学习内容、学习方式和评价方式 （3）设计学生学习活动 以学生为中心理论 以学生为中心理论 学生 教师 自主学习 在何时何地进行学习、自定学习步调、自选学习内容、自定学习目标和评价方案 指导者、帮助者 促