假期社會实践报告科-农村中小学师资状况调查.docVIP

高校扩招后教学质量状况调查 扩招使高校学生人数逐年增加，并由此带来高校教学条件、教师工作量以及学生学习心态等方面的变化，而这些变化又在一定程度上影响着教学质量。针对这一问题展开调查，同时对本科及专科教学质量进行了网上及书面问卷调查，调查对象包括高校教学管理人员、教师和学生，问1卷的内容包括学校教学资源与条件、学校管理、教师教学和学生学习等方面的情况。通过这种形式，旨在了解他们对扩招后教学质量的影响.? ? 由于受若干地理因素的影响,只选择了15所院校。抽样的方法是分层、分类随机抽样。在院校分布上，东部地区院校10所，其中研究型大学3所、教学科研型院校6所、教学型院校1所；中部地区院校3所，全是教学科研型院校；西部地区院校2所，全部是教学研究型院校。共向教学管理人员(包括主管教学的副校长、教务处处长和院系主管教学的院长或系主任)发出问卷60份，回收57份，有效率为91％；共发出教师问卷300份；回收213份，有效率为71％；发出学生问卷750份，回收的有效问卷为703份，有效率为93.8％。?一、问卷统计结果?(一)管理人员问卷统计结果? 问卷问及的问题包括对高校教学质量的认识，对影响高校教学质量提高因素的看法，教学管理机构(人员)在提高学校教学质量中的职责等方面。? ? 分别有38.5％和32.7％的受访者认为“毕业生的就业状况和以后的成就”是反映一所学校教学质量的主要和次要标志；分别有44.2％和34.6％的受访者认为“用人单位和社会对毕业生的评价”是反映学校教学质量的主要和次要标志。此外，“教师业务水平”也是一个不可忽视的标志之一，有30.8％的受访者将其列为第三位。分别有40.1％、30.8％和32.7％的人将“教师业务水平”列为影响教学质量的第一、第二和第三位的因素；分别有30.8％和32.7％的人将“教学管理水平”列为影响的第二和第三位因素。在“为了有效提高教学质量，教学质量管理工作的重点”的问题选项上，有51.9％的人将“生源、师资、教学计划、教学物质条件等方面的改进’’列为选择的第一位；分别有36.5％和28.9％的人将“教学过程的改进”列为选择的第二、三位；有28.9％的人将“教学活动结果的控制”列为选择的第三位。近70％的被访者认为学校领导应该是教学质量的第一负责人，48.2％的被访者认为教务处等教学管理部门是第二负责人，51.9％的被访者认为教师是第三负责人。有 73.1％的被访者经常运用评价手段来提高教学质量，26.9％的被访者只是有时运用评价手段来提高教学质量。42.3％的被访者认为学生评教是“有积极、显著的效果”，38.5％的被访者认为学生评教是“利大于弊”。?(二)教师问卷统计结果? ? 教师问卷主要由教师对教学条件变化的看法，自身教学情况的体会，以及对学生学习状况的评价等三大方面的内容组成，其中每一个大方面又包括一系列小问题。1．教学条件的变化? ? 扩招以前，教师的课时量以每周6课时居多，占 43．7％，8课时占31％，8课时以上的占15．5％；扩招后， 6课时占11．3％，8课时的占23．5％，8课时以上的占 58．2％。可见，由于扩招，教师周课时量明显增多。? ? 扩招后，班级学生人数也发生了变化。扩招前，班额在30-40和40-50人的比较多，占25．8％和 27．2％，50人以上的占31％；扩招后，以50---60和60人以上的居多，分别占19．7％和52．6％，合计占72．3％。可见，扩招后班级学生人数有显著增加。? ? 另外，从统计结果可以看出，扩招前实验课的开出率比较高。扩招前，开出率在一半以下的仅占 14．1％，扩招后，开出率有所减少，一半以下的占 24．4％。扩招前，开出率100％的占22．5％，扩招后为 14．6％。可见，由于班级规模和学生人数的增加，实验课的条件变化比较明显。 2．教师教学情况与体会? ? 教师的教学包括教师的备课、授课、布置作业和考前复习情况。? ? 扩招前，备课与讲课的时间比为2：1教师占 62．9％，扩招后，此类教师占37．1％。扩招前后，备课与讲课时间比为1：1的教师比例没有变化，为26．8％。扩招后，尽管备课与讲课的时间比为2：1的教师仍占较大比例，但相对而言，扩招后教师花在备课上的时间有所减少。从年级情况分析，任教班级是四年级的教师扩招前备课与讲课比为2：1的占90．9％，扩招后占63．6％，这一比例明显高于其它年级，说明随着学生年级的升高，知识也开始增多，因而需要教师课外付出更多的努力才能上好课。? ? 调查显示，有40．4％的教师认为授课内容增加了，也有39％的教师认为没有变化，选择减少的教师占15％。在布置作业次数上，有26．