在小學水平促进关于光的科学知识和推理能力发展的教育.doc

PAGE 445 第10章 在小学水平促进关于光的科学知识和推理能力发展的教育 Shirley J. Magnusson and Annemarie Sullivan Palincsar 当孩子们在外面玩耍或者玩看起来是新奇的材料的时候，他们可能会问这样的问题：它能做什么？它是怎么工作的？它摸上去什么感觉？我能用它作什么？为什么会发生这样的情况？这天生的好奇心和对他们周围世界的探险导致一些人把孩子称为“自然”的科学家。当然这些问题也正是科学家们真正从事的。而孩子毕竟不是科学家。关于世界是如何运转的好奇心使得孩子们从事科学相对容易，他们倾向于观察和思考（见第一章，Box 1-1）是把孩子们带入科学殿堂的有力工具。但是在孩子们不经意间从事的观察和推理与科学家们受过训练的努力之间有着大量的不同。 我们如何帮助学生发展科学已知的思想和方法？向学生介绍科学文化——推理的种类，观察和测量的工具，依据的标准，以及科学知识生产背后的价值和信仰——是主要的教育挑战。而我们和其他人的工作使我们意识到，孩子们能够成功的承担这样的学习挑战，即使是在最早的最基础的年级里。 学生是如何学习的：教室里的科学 光学学习 不像数学，数学主题像整数算术是有理数学习的基础，而他们又都是函数的学习的基础，在科学特有主题的选择和顺序上少有共识，尤其是在基础水平上。什么明显的是后面科学学习的基础，是学习从事科学探索意味着什么——学习不经意的研究和科学研究之间的不同。这种学习可以在许多不同的特有背景下完成。 在这一章，我们选择光作为我们的中心主题因为它提供了几个好处。第一个好处是实践中的：这个主题涉及的相对简单的概念，孩子们可以在用相对简易的设备的研究中了解。举例来说，我们的身体和太阳造成的影子可以被学习，相似的学习可以发生在普通的手电筒和教室里的材料间。铅笔和纸，可能还有一些测量距离的方法，这些就是数据收集所需要的全部。孩子们也可以用简单的光学盒子来学习光学，（基本科学学习的光学单元）在它里面灯泡被放在纸板盒子里，纸板盒子的开口被建筑用纸遮光板覆盖以控制从盒子里发出光的数量。遮光板的狭缝产生的细光束是学习光的反射和折射所必需的。多样的被不同颜色玻璃纸滤光器覆盖的宽开口使我们可以研究各种颜色光的混合。并且再一次的，铅笔和纸是反映光的路径的数据收集所需的全部。 另外，发展关于光的科学知识给我们带来了对我们不能直接体验的世界的样子形成概念的挑战——这对很多科学学习来说是个关键因素。例如，光在传播，而我们没有看到它这么做；当我们在暗处打开手电，并且看到光斑越过了空间，我们推断它传播了。 发展科学知识经常需要观念的改变，它使我们达到以新的方式观察我们的物质世界。学生们必须认识到事物并不总是如它们看起来的样子——这本身就是一个很大的观念上的飞跃。光学学习给了孩子们一个可达到的机会来不同的看待世界，并且向他们的现有观念挑战。我们看到我们周围的世界因为光从物体反射到我们眼睛里，而我们并没有感觉到我们看到的是反射光的结果。 此外，一些孩子把影子看作物体而不理解影子是由于光被挡住形成的。观念上的发展是必须的，如果他们要理解光源，物体，以及物体投射的影子之间的关系。用手电筒的活动在提供给他们一个关于科学认知方法的强有力的早期经历的同时，也能提供给孩子们一个挑战日常关于影子的直接观念的机会。因为不经意的对光的观察行为会给人错误认识，但是一个相对可行的光学研究会是具有启发的，光学学习表明了不经意的观察和实验间的差异。由于以上这些原因，光学学习帮助孩子们理解物质世界的关联不是不证自明的，以及从对于世界的观察建立起的科学知识与他们的日常推理是不同的。 当把人们如何学习的原理应用于光学学习的时候，相似的有三个主要的教育挑战：（1）给学生们提供机会，发展深入的观念上的对作为目标的光的样子的理解，以及研究和绘制结论的科学标准和规范（关于光学和更普遍的）；（2）帮助学生在原有的知识和经验的基础上建立和发展科学观念；并且（3）鼓励学生提出从事科学实践必须的他们自己思考出来的问题。 概念理解 人们如何学习的理论告诉我们，理解的学习需要对中心概念周围的知识进行组织。因此，当我们以易于使用的工具和大量对于光的行为的观察的机会来学习光时，如果教室活跃的对于这一章的描述只是简单的一套经验和观察，它将很难给学生们留下深刻的知识。许多个人行动的经验（例如看到木头反射的光又被镜子所反射）不能确保学生理解关于光的概念，进而使他们可以在广阔的多样的环境中预测光的行为。因此，这一章教师最主要的任务是引导学生观察，推理，理解，直到核心观念被领会。 什么是我们认为的观念上理解的中心？根据上面的建议，抓住日常的观察和推理与科学的观察和推理之间的不同，不仅仅是光学教学步骤的中心，也给进一步的对科学的学习打下了极为重要的基础。显著的观念包