2013化学教学论.docVIP

第1章导论 思考题 1、你对化学教学论这门课程的必要性是怎样认识的？ 答：化学教学论设课目的是为了使本科学生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学教学工作和进行化学教育研究的初步能力。教师作为学校教育的重要组成部分，承担着培养和塑造人的重任。因此教师不仅是一种职业也是一种专业，教师必须经过专门的培训，化学教学论正是这样一门对有一定化学专业知识的学生进行化学教师基础知识和基本技能培训的课程。化学作为自然科学的一个分支，从近代和现代化学开始形成至今，已发展成为一门与人类社会、国计民生有着密切联系，又与整个科学技术密切相关的科学。对于一名教师而言，准确理解教学大纲、掌握合适的教学方法等是十分重要的，它作为一名合格教师所必备的素质。因而，学习好《化学教学论》这本书就显得尤为重要。它帮助我们制定化学教学设计和教学方法，提高我们的教学技能，让我们迅速成长为一名合格的教师。 第2章 化学课程的编制与变革 思考题 1、何为科学素养？结合我国实际，查阅相关文献，试讨论为什么要将“提高学生的科学素养”作为化学课程改革的重要目标。 答：英美两国的理科课程是从“科学知识”、“科学过程和方法”、“科学的本质和价值”等三个方面，来解决科学素养的含义。我国的基础教育化学新课程是从“知识与技能”、“过程与方程”、“情感态度与价值观”等三个方面，来阐释科学素养的含义。换句话说，促进学生科学素养发展这一总目标，是通过这三个维度的目标加以具体化的。我国传统的教学方式以教师及书本为中心，重视教师的教和学生对知识的被动接受，忽视学生在学习过程中的主动性和独立性，不利于学生学习能力的形成和创造性的发挥。从科学的本质看，科学既是系统的知识体系，同时也是人类对自然的一种探究活动。在科学探究的过程中，学生能够体验科学研究的过程、掌握科学研究的方法、获得科学结论，从而提高学生终身学习能力，培养创新精神。 2、化学课程的基本组织形式有哪些？试结合国内外化学课程改革的实例，就某一方面展开论述。 答：按不同的方法可以分为：1、学科课程与活动课程 2、必修课程与选修课程3、基础型课程、拓展性课程与研究型课程 4、分科课程与综合课程 分科课程与综合课程　　 在我国，分科课程是最为常见的课程，它主要继承某一传统学科的特点，比较简约的方式将学科发展的序列通过概念、原理的组合展现出来，形成知识体系。分科课程有它的优点，重视知识的系统性和严谨性，重视思维的逻辑性，但忽视生活实际和社会发展，学科之间的渗透、联系较少，理论化的倾向较重。我国20世纪90年代中期之前的化学课程带有较浓的分科课程色彩。　　 从形式上看，综合课程与分科课程的差异很大，学习内容往往不限于某一学科，而是横跨几门学科，如综合理科课程涉及理、化、生、地等知识。从学习素材的选择上看，综合理科更符合学生的生活经验，联系实际应用，容易引发学生对科学的兴趣。从内容结构上看，综合理科关注统一的科学概念和对不同学科具有共同属性的科学方法。如美国的“初等科学概念指导课程”提出4个主要概念，即宇宙结构的统一性、相互作用与变化、能量衰变和自然统计。美国综合理科“科学——一个探索过程”按科学研究的过程和方法为线索进行编写，突出观察、分类、测量、假说和实验等科学方法。1984年，英国科学教育协会(ASE)推出SATIS(science and techno1ogy in society)教学计划，主题涉及科学的本质、技术的本质及其与科学技术有关的社会决策等。内容涉及工业、健康、安全、环境及经济等多个方面。该课程强调培养学生五种能力，即自我评价能力、解释数字信息的能力、问题解决能力、交流信息的能力、技术应用的能力。通过“案例学习”、“数据分析”、“口头报告”、“制定计划”、“调查访问”、“实际研究”、“小组讨论”、“戏剧活动”等形式来促进该计划的成功实施。　　 我国义务教育科学课程标准(7～9年级)以科学探究，生命科学，物质科学，地球，宇宙和空间科学，科学、技术与社会的关系作为内容标准的基本框架。有关化学的内容主要集中在物质科学以及科学、技术与社会两大主题，教材编写时则分散到相关内容之中。　　 目前，从国际范围来看。随着理科课程的不断变革，课程的基本理念和设计思路趋于融合，理科综合课程与理科分科课程本质的差距在缩小，特别是化学课程与当今的STS热点问题(如环境治理、能源开发、资源保护、基因合成、粮食增产等)密切联系在一起，使理科综合课程与理科分科课程之间出现了一个“平衡点”。以环境、能源、资源为线索的化学课程或以化学为主的综合理科课程不断问世，分科课程内部的综合化趋势已日趋明显。例如，美国《社会中的化学》是一项供10～11年级“非主修化学”的学生使用的“以通过提出和解