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高三历史教学经验交流总结 旅顺中学 王淑香 尊敬的孙老师、各位同仁大家好： 三年的高考教学历程，我想大家一定积累很多经验，发现很多问题，一定都有很多话要说。最了解大家的还是与我们一起感受高考，奋斗在高考一线，一同经受洗礼的孙老师，因此今天我要在这里感谢孙老师为我们大家提供这样一个交流探究的平台，很高兴与大家共同商榷高三教学和高考。 时间过得真快，转眼之间高考已经来临，回忆我们走过的路，大家一定感同身受艰辛、纠结，快乐、成长，伴随着高三学子的高考步伐，我们也一路成长。现在把我们旅顺中学高三历史 备课组的做法与大家一起分享，望在座的各位同仁提出宝贵的意见 一、研究考纲，深入理解课标，准确把握高考 高考是教学的指挥棒，高考怎么考教学就怎么教，这已经成为我们大家的共识，高考的动向是高三教学的方向研究考试说明考试大纲识读考试说明对高考能力要求、考试内容、试卷形式等的变化，从能力、内容的变化中怎样的命题意图、教育思想。我们复习教学中以及练习中都贯彻这些思想。研究高考是一个永恒的话题。认真研究了近三年的高考试卷，08、09年高考试卷，根据对高三教学的理解，根据学生的实际情况，认真制订了系统、详密的教学方案和计划，统筹安排整个一年的教学任务、内容。制定正确的教学方案和详细的教学计划。一个学年、一个学期、每一个月、每一星期的教学都要有一个计划，都要事先有个统筹安排。当然计划制订以后并非一成不变，可以在实施过程中，不断充实，使之更完整，或者根据实际情况适时适当调整。研究近年来的历史高考就不难发现，选拔性的高考非常注重检测学生的阅读概括、综合比较、分析评价等能力。然而“学生能力培养是一个渐进过程，能力提高也是一个逐步进行的过程”。因此历史教师不能“处处设防”、“全线出击”，而应“集中优势兵力”，各个突破。高三阶段，历史教师一般分三个轮次进行教学，本人以为能力培养应与之配套同步，根据学科能力自身的层次性，并结合每一轮教学的特点，重点培养学生的某些能力，方可起到强化巩固和循序渐进之功效。其具体实施应根据教学阶段之特点与能力培养的层次性分三步走。 第一步、按课本章节体例对教材内容展开全面梳理，抓实基本环节，夯实基础知识，着重培养学生阅读、分析、理解、概括、史论结合阐释历史之能力。 第一轮教学旨在以单元为单位，从单元整体出发，帮助学生掌握每一章节的基础知识和基本认识，把握每一具体历史事件、历史现象的背景、起因、经过、内容、结果、影响、意义、局限、教训、特点、成败之因等，并理清各知识点间的内在联系，掌握历史事件的本质特征，要求全面中突出重点、突破难点，并使教材知识结构化、体系化。这种复习策略还是在孙老师的具体帮助下精心指导下完成的，实践证明这种复习方法实用高效，有利于从单元整体宏观把握，升华到单元高度。有利于培养学生在基础知识点前提条件下高度概括，深入分析能力。做到适度拓展有宽度。深入分析有深度，单元整体概括有高度。为二轮复习奠定基础。如必修1第一单元复习，在新授课基础上，以单元为单位整体推进，抓住一条主干主线：中国古代专制主义中央集权，两个发展阶段：一是早期古代政治制度 ：夏商周时期；二是古代专制主义中央集权制度：从战国到明清时期。然后以夏商周时期和战国到明清两个阶段把握时间、 历程、剖析特点和整体原因概括和评价，在概括原因是注重向学生交待学习方法，即从具体到一般的过程，最后归纳历史发展的趋势规律：夏商周阶段学生自然归纳出这一阶段政治制度的总体趋势是国君权力趋于集中 ，具备专制色彩；战国到明清时期则是围绕两大矛盾发展的趋势即皇权加强，相权削弱 ，中央权力加强，地方权力削弱。与之相照应的是经济领域中国古代经济发展趋势封建小农经济不断演进发展 ，思想领域儒家思想不断演进发展，伴随制度的腐朽，经济的落后和思想文化专制也就顺理成章。 在整体推进的同时，不能忘记一轮复习宗旨既：夯实基础。因此要对具体知识点进行提问和查漏补缺，要求课后必须重复记忆教材，切忌浮躁；以基础为主，脚踏实地，切忌死记硬背；注重能力提高，切忌答非所问，做到有史有论，史论结合。 第二步：按知识专题体例，打破教材结构梳理专题知识结构，宏观把握整体知识线索，在单元高度基础上， 上升到单元高度，归纳阶段特征，并渗透史观教学。 二轮复习旨在以专题为单位整体推进，从历史现象的整体出发，全面认识历史现象，不再以教材原有体例为基础，而是重新对知识进行整合，运用基础知识，规律和方法，帮助学生完成高于单元知识的专题知识网络。注重不同历史阶段历史现象的阶段特征总结，生还到专题整体知识高度，使知识层次更加分明，条理更加清晰，为综合三轮复习打下坚实基础。在本轮复习过程中，注重重复一轮复习的相关知识点，深刻理解单元知识之间内在联系，注重规律方法的指导培养学生整体把握宏观概括，深入分析，客观认识历