讓课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化.docVIP

让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化 教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征： 一. 完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的 教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。其它的任务，或抽象、或附带，并无真正的地位。 二. 钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务 教学过程的设计除了课程进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。 三. 上课是执行教案的过程 教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。 四. 传统课堂教学观的最根本缺陷 以上就是传统课堂教学模式的大框架，在理论和实践中表现出来的基本特征。 “特殊认识活动论”能否概括课堂教学的全部本质？这是比第一个问题更富有冲击力的问题，它要求从更高的层次、更综合的角度去认识课堂教学。总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，