对科学教学的哲学思考概要.ppt

●一个发人深思的问题： “既然只有百分之一的学生今后会用物理,为什么却要百分之百的学生都学物理? ” ——物理教学的价值究竟在哪里？ ●案例： 二十年前的一堂物理课…… ●诺贝尔奖获得者劳厄： “教育无非是一切已学过的 知识都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 思维方式、价值取向 “文化基因”的核心 二.科学教学为什么 ■我为什么教物理？ ●《面向全体美国人的科学》: “教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我和负责任的生活作准备。” 二.科学教学为什么 ■我为什么教物理？ “物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东西：一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路。” ●陈佳洱院士说过： 可以这样说，一个人在中学阶段有否受到过良好的物理教育，将会影响他今后可能达到的事业乃至人生的高度。 ●物理教学的目的： ◎把人类社会积累的知识转化为学生的个体知识; ◎把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力; ◎把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则。 为提高全体学生的科学素养而教 科学知识 科学方法 科学精神 （科学素养） 实现三个转化—— 二.科学教学为什么 ■我为什么教物理？ ●我对“学习物理有什么用”的回答—— 学物理最终是有用的。 物理也是无用的, 物理是有用的, 无用性是教育的基本属性，它也正是教育本身无法估量的价值之所在。 “只有无用的知识，才是最终有用的” ●普林斯顿高等研究院—— ●庄子—— 无用之用，是为大用 让学生多学些 “无用”的知识 ●北京四中的校训—— 大气成就大器 二.科学教学为什么 ◆紧扣 ◆把握 ◆夯实 ——整合三维目标 ——优化教学设计 ——促成有效学习 三.怎样上好科学课 为何教 如何教 为谁教 “着眼点” “着力点” “落脚点” 着眼点 ——整合三维目标 ●课堂教学的核心问题： 为什么要上这堂课? 它的价值究竟在哪里? 这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么? 学生兴趣盎然参与学习, 通过一定的过程与方法, 切实掌握了知识和技能. 切实掌握了知识和技能 通过一定的过程与方法 学生兴趣盎然参与学习 学会 会学 乐学 知识与技 能 （ ） 过程与方 法 （ ） （ ） 态度情感价值观 ●教师备课的新要求—— 拓展学科视域，学会广义备课 科学 ◎拓展学科视域 一位教师的教学内涵是否深厚，往往取决于他的学科视域有多宽广。 知识层面 思维层面 文化层面 着眼点 ——整合三维目标 ——经师 ——明师 ——人师 学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握 ◎学会广义备课 知识目标 方法目标 情感目标 【科学知识的两种形态】 既要关注知识的“学术形态”（显性） 更要开发知识的“教育形态”（隐性） (显性知识) 学术形态 (缄默知识) 教育形态 广义备课 着眼点 ——整合三维目标 【例1】法拉第发现电磁感应现象 着眼点 ——整合三维目标 ●电磁感应的现象 ●电磁感应的条件 ●电磁感应的规律 ●猜想假设、实验探究的科学方法 ●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 ●电磁互变、世界多样统一的科学观念 学术形态 教育形态 【例2】一道习题的教学 80 s 已知汽车质量m,行驶速度Vo ,汽车安装有防抱死刹车系统(ABS),制动力恒为f.设驾驶员的反应时间为to.问从驾驶员发现情况到完全停车,共经过多少距离? 着眼点 ——整合三维目标 S = mVO2/2f + Voto m VO to 禁超载 禁超速 禁酒后驾车 ◆紧扣 ◆把握 ◆夯实 ——整合三维目标 ——优化教学设计 ——促成有效学习 三.怎样上好科学课 “着眼点” “着力点” “落脚点” ●优化教学过程 ●优化教学情境 ●优化教学结构 优化教学过程 【生物重演律】 胚胎发育 物种进化历程 的重演 种细胞 成熟体 ◎海克尔发现: 【教学重演律】 教学过程 人类认识历程 的重演 “个体发生就是种系发生的短暂而迅速的重演” 未 知 真 知 ◎波利亚提出—— “在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,……” 教学发生学原理 ●策略 ——“教学重演律” ◎让学生重演知识的发生过程，是指学生在教师的引导下，去揭示并感受知识发生的原因、知识形成的经过、以及知识发展的方向。 科学知识“生长三部曲”： 发生 —— 形成 —— 发展 （应运而生） （顺理成章） （拓展延伸） ●策略 ——“教学重演律” ●思路 ——让学生重演知识的发生过程 优化教学过程 科学知识“学习三