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EFL课堂教师话语实况分析 　　摘 要 本研究采用课堂录音的方法，对笔者院校四位英语老师课堂的“教师话语”进行分析，其重点在于教师话语量及提问量两个方面。研究结果表明：大多教师话语量仍然偏多，但在提问数量和质量方面均反映出英语交际功能的重要性。这也说明在实际教学中，学生有越来越多的二语习得机会。 　　关键词 英语课堂 教师话语 提问 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　教师话语（teacher talk）是教师在课堂上组织和从事教学所使用的语言。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时也是学生语言输入的一个重要来源，因为它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用（Nunan，1991）。在英语语言教学改革中，大多数教育者都在努力尝试各种教学方法创新，但教师话语的研究更应值得重视。这不仅是学生二语习得的主要来源，也是体现教师素养和教育水平的重要指标。 　　1 研究理论依据 　　1.1 Krashen的语言输入假设理论 　　美国语言学家Krashen在20世纪80年代初期提出的“语言输入假说”（Input Hypothesis）为二语习得及外语教学提供了新的理论指导。他认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”（Comprehensible Input）。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极作用。笔者也认为，只有在英语课堂中，教师的话语达到了“可理解性”条件，既重视量（i + 1），又重视质（Comprehensible Input），这样的教学课堂才具有效果性。 　　1.2 Swain的语言输出假设理论 　　基于Krashen的“语言输入假说”，语言学者Swain提出语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件。Swain认为，要使语言学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解性语言输入是不够的，还需要可理解性输出。学生需要在可理解性语言输入情境中，被逼着思考输出语言，使其更完整，更具有可理解性。她还指出：语言的输入和输出涉及不同的认知过程。对于语言的输入，学习者的认知过程主要放在对语言意义上的理解；而对于语言的输出，学习者的认知过程主要放在对语言交际上的协商。从这个层面上来说，语言的习得才真正完整，达到了语言的社会功能。 　　2 EFL课堂实况研究 　　2.1 研究对象 　　为了更好达到实验研究的目的，笔者选取了公开课教学形式的四位年轻老师。根据本院公开课教学精神，年轻老师充分利用一节课（45分钟）时间，真实展现平时的教学风格，以达到教研室公开探讨，共同进步的目的。这四位教师（如表1）教龄均在5至10年之间，在年龄、教龄、学历和课型上都很具有英语语言课程的代表性。 　　2.2 研究方法 　　本研究主要采取定性分析方法。首先，在文献阅读的基础上，确定了相关研究要素：（1）课堂教师话语量；（2）课堂教师提问，其焦点在于有实际交际意义的问题。其次，根据本系教研活动安排表，考虑到教龄、学历、课型等实际因素，课题组选择了四位年轻老师，但事先并未告知老师们录音以及录音的目的。然后，课题组依据教研活动安排表，对四位老师的公开课进行现场录音，同时做好上课笔记。最后，对四位老师的录音进行多次听音，并进行文字改写，记录分析要点。 　　2.3 研究结果及讨论 　　按照预定研究方案，逐步得出以下研究结果。（表2） 　　表2是教师话语量的数据结果。从表2中可以看出，现在英语课堂教师虽努力提倡以“学生”为中心，但在实际课堂教学中，教师话语量比例仍然居高，四位老师中有三位老师的话语量超过50%的教学时间。表面上看来，在“英语时代”的今天，教师话语量理应做适当让位。笔者并不能就此认同：是不是就是教师话语量越少越好呢？美国教育学者Wong Fillmore（1985）在她的研究报告中得出：成功的语言学习课堂都是大量依赖以教师为中心的课堂活动。当然，她的具体研究对象均为移民不久的小学生。这亦能够说明：以“学生”为中心的课堂并不等同于教师课堂话语量越少越好，关键在于教师的主导作用和学生的主体发挥程度。就现今的高职高专院校来说，学生英语语言能力普遍偏低，特别是口语交际水平，因此要完全“数量化”教师话语量，意义并不大。 　　表3是教师提问情况的数据结果。从表3中可以看出，教师提问总量不少，且具有实际交际意义的提问比例皆高于50%。在有关教师话语研究中，一般可将课堂提问分为展示性问题和参考性问题。同时，很多学者也认为，为达到课堂使用目的语交际的目的，应多提倡参考性问题，这里笔者将参考性问题列为有实际交际意义的提问。Nunan（1987）指出，当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的话语。这类问题没有预定答案