五年一贯制“三定向”师范类大专生思想稳定性调查分析.docVIP

五年一贯制“三定向”师范类大专生思想稳定性调查分析 　　对于“三定向”师范生的思想稳定性调查问卷反映出了很多问题，也表明当前维持学生思想稳定的形势不容乐观。本文从师范类大专生中做了一个调查分析。 　　问题的提出 　　五年制高等职业技术教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高职教育的重要形式。1985年以来的实践证明，五年一贯制大专教育便于统筹安排教学计划，实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，并且由于学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长，为学生职业意识和职业能力的养成创造了良好条件，有利于提高教学质量和办学效益。近几年来，随着高等教育规模的扩大，五年制高职也出现较快的发展势头。 　　五年一贯制“三定向”师范类大专生（以下简称“三定向”师范生）是五年制高职教育中特殊的一个种类，是根据农村小学教育现状而采取的适应性教育培养方式。2000年以后，国家取消大学生分配，由大学生自主择业，农村小学教育设备相对陈旧，条件和待遇也不如城区，因此农村小学教师缺乏问题较为严重，H市有些学校近十年没有招进一名教师，教师正常退休又大量削减了教师队伍，教师年龄日渐老化。尽管近年来，H市面向大中专毕业生招考了一些教师，但与实际需求相比远远不够，有的农村教学点只有一名老师，既教语文，又教数学，还要教英语、美术、体育等。广大群众对于加强农村小学师资、推进优质教育资源均衡发展的愿望十分强烈，他们迫切要求能够在家门口享受到优质教育。在这种形势下，为解决困境，突破城乡教育发展不均衡的瓶颈，“三定向”师范生教育模式便应运而生。“三定向”是指“定向招生、定向培养、定向就业”的教师培养模式。省教育厅、省发改委根据各地上报的分乡镇、分学校、分专业需求计划落实到培养院校，培养院校根据培养计划对报名参加定向培养的学生进行择优录取。考试考核合格的定向毕生生由所在县（区）教育部门作为正式教师派遣到协议县（区）定向的农村小学任教，服务期不少于5年。正是由于毕业后要去条件艰苦而待遇又不对等的偏远农村山区小学任教，因此他们在选择读“三定向”师范生的动机上呈现复杂性，就读期间的思想稳定性受到严重挑战，毕业后的心理承受力和任教可持续性也会波动。为了进一步了解“三定向”师范生就读期间的思想稳定性及其程度，对J校一部分“三定向”师范生进行了问卷调查，以期从中发现问题的根源，深入探讨预防和解决此类问题的对策和方法。 　　问卷调查 　　1 研究对象与调查方法 　　对J校四年级“三定向”师范生共450名在读学生发放调查问卷，共回收有效问卷436份，回收率为96.9%。 　　以班级为单位进行团体施测。首先由施测教师就本次调查目的、意义向学生进行10分钟的讲解，使学生认识到本次调查的学术意义和社会意义，从而对本次调查引起重视。然后将问卷发给学生，要求在30分钟内完成问卷，当场收卷，其中未回收的和未按要求答题的（如漏选、多选）均视为弃卷，记人无效调查问卷，其余为有效调查问卷。之后对有效调查问卷进行人数和百分比的统计。 　　2 调查结果和分析 　　（1）入学动机呈现复杂化，扎根农村教育面临挑战 　　“三定向”师范生教育模式是为解决农村教育特别是偏远山区的教育质量问题而设立的，这就需要就读学生要有良好的入学动机，即愿意扎根农村教育，热爱农村教育事业。而就目前所调查的情况来看，将近一半的学生入学时是应父母要求，一般也是由于家庭经济的原因。据另一个有关家庭经济收入的问题调查显示有62.5%的家庭经济年收入为1万以下，可见大多父母是看中了“三定向”师范生教育学费中的国家优惠政策以及能较早的参加工作以减轻家庭的负担，这样有35.8%的学生为解家庭经济之急应父母要求入读。其实对于学生本人来说，他们的入学动机是很复杂甚至是迷茫的，40.9%的学生不知道自己为何作出这个入学选择，就也就导致了他们今后在校期间学习目的不明确，思想易波动，今后就业选择也会摇摆不定。 　　（2）毕业选择呈现多元化，提升农村教育品质前景渺茫 　　问题三：你毕业后会服从安排去农村任教吗？（ ） 　　选项会不会无所谓看情况 　　比例49.5% 3.1% 2.9% 44.5% 　　问题四：你毕业任教后会去考过其他工作吗？（ ） 　　选项会不会无所谓看情况 　　比例38.5% 9.3% 3.6% 48.6% 　　由于经济原因入学的学生不管内心深处是不是愿意长期呆在农村，不可否认的是经济原因会再次成为他们选择就业的最大的一个因素。虽然有49.5%的学生会服从安排去家村任教，但又有38.5%的学生会另考过其他工作，这个比率和上述因经济原因入学的比率35.8%很接近，说明这部分同学选择农村教育工作只是权宜之计，以缓解家庭的经济危机，一旦有更好的待遇机会便会选择跳槽。而持观望态度的同学有48.6%之多