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信息技术教学中的创新 　　作为信息技术教师，在教学过程中有目的、有针对性地进行创新教育是一份义不容辞的责任。那么，如何在信息技术学科教学中进行创新教育？ 　　造氛围 提意识 　　但凡因为好奇而受到奖励的学生，必然愿意继续进行新探索。学生创新思维的迸发，少不了一个宽松和谐的氛围，这就需要教师正视学生思维的多样性，相信每位学生都有创新潜力，尊重学生，多鼓励、少批评。 　　譬如，针对程序设计教学中“如何交换两个变量的值”这一问题，我先举实例教学：将两杯不同颜色的水互换，以引出第三变量，解决问题。在此基础上，若两杯水都是自来水，又该如何解决？很多学生马上回答：上面的方法同样能解决。 　　我立即表示赞同并发问：还有其他方法吗？有一学生提出可把水直接从一个杯子倒向另一个杯子。这一说法立即引起同学间的争论，焦点集中于倒水的方式。于是我让每一个有此想法的学生上台讲解自己的设想，并进行验证。 　　通过合作探讨，结果终于出来了，学生们都很兴奋。此时，我对学生的表现大加赞赏。最后，我又给出问题：三个变量的值如何交换？能不用第四个变量吗？当然，这些问题对学生来说已轻而易举了。 　　所以作为老师，自己应具有创新精神和创新思维，能依据教材的内容设计教案，并站在学生的立场正确对待学生的“争吵”，多给学生创造“犯错”的条件与机会，鼓励学生敢于怀疑，大胆求真、求新。 　　寻规律 学技能 　　创新需要知识、技能的积累，它是一个有组织、有时间序列、不可逆转、有路径依赖的过程，并与教师“干中学”和学生“用中学”等紧密相连，因此，教师必须注重对学生技能的形成规律做定性与定量的分析与研究。 　　例如在计算机课堂教学中应研究影响学生技能形成的因素，诸如键盘指法、基本语句及其语法、基本操作、课堂教学结构、教学研究、方法指导、学习主动性和积极性等。教师应从这些因素中找出学生的薄弱点，采取主题式、学导式、分层递进式、发现法、尝试法、实践法等手段与方法教学，使学生积累知识，掌握解题方法，从而为创造性地解决问题提供必要的技能基础。 　　教师应在潜移默化中让学生的创新活动成为一种前赴后继的过程——当前的创新源于之前的创新，同时当前的创新也可进一步激发以后的创新。在整个教学过程中，要设法使学生具有能继续创新的本领与技能。 　　找方法 拓思维 　　创新能力的形成源于创造欲望，创造欲望需用积极的手段激发。如果教学总是从确定的前提出发、经过确定的过程、得出确定的结论，极易造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性。所以，要培养学生的创新思维，教师应开展创造性的教学活动。 　　在信息技术课上我坚持学生自主学习的原则，即启发式教学。启发式教学是指在教师的启示和诱导下以学生为主的学习过程，它有利于培养学生独立分析和解决问题的能力。 　　我在课堂中采用“创设情境——定向自学——质疑点拨”的基本程序。教师少讲、多引导，鼓励学生自学、参考、实践、发现，让学生通过自己的思维活动、创造性实践等途径获取知识，进而培养他们探究知识的能力和独立钻研的精神。 　　如我在讲解WORD内容时，除第一节对主菜单、工具栏、字体、字型、字号等进行必要介绍外，之后的内容基本都采用自学与独立操作相结合的学习模式，学生依据课本的内容及操作提示自主学习，在上课结束前几分钟我再归纳、演示与小结。在这种氛围下，学生更容易掌握一般的操作技巧，也能从中学会独立学习其他计算机软件的一般方法。 　　又如在进行程序设计教学中，注意引导学生跳出数学等其他学科的思维定式。诸如“S=S+1”这一算式在数学中无法成立，但在计算机程序设计中经常用到，所以我从一些趣味小游戏程序出发，鼓励学生改编程序或重新排列程序语句，创造更有趣、更符合个体喜好的程序，体会编程的技巧。同时在这一过程中经常使用穷举策略、分冶策略、最优化策略、线性规划等算法，以崭新的思维方式和极富创造性的手段激活学生的创造欲和成就感。 　　每个程序的设计往往要经过“分析问题——框图——程序——调试——修改——成功”等过程，实现这些往往要费不少周折，常有“山重水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。那种茅塞顿开的感悟，会让学生产生成就感，激发求知欲，不仅可使他们的创造性得到尽可能发挥，也能使思维得到拓展与提高。 　　重实践 育情感 　　信息技术学科重在操作，学生通过手、眼、心、脑并用的上机操作使大脑皮层产生高度兴奋，并进一步内化。同时，不断的成功能使学生产生成就感，有利于培养与塑造学生勇于进取的心理素质和积极热情的创新情感与人格。因此在信息技术学科的教学中，教师要最大限度地启发学生的想象，并让学生的联想和想象通过上机验证得以不断完善。 　　如我在二重循环的程序设计教学中，不是从讲解二重循环的格式入手，而是从二维基本图形引入，设计一个个小问题诱导学生