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构建短期实用型终身教育课程之设想 　　摘 要 本文从我国终身教育实施的现状出发，阐述了现阶段我国终身教育课程开设需要解决的问题及解决方法，并提出了现阶段构建社区终身教育课程的设想。 　　关键词 终身教育 课程 设想 　　中图分类号：G521 文献标识码：A 　　The Idea of Establishing a Short-term Practical 　　Type of Lifelong Education Course 　　LI Yingying 　　Abstract This article based on the current situation of lifelong education in our country， this paper expounds the lifelong education curriculum needs to solve the problems and solutions， and put forward the construction of community education curriculum imagines. 　　Key words lifelong education； course； imagine 　　我国在新时期明确指出：全民学习、终身学习从而促进人的全面发展是全面建设小康社会的一个重要目标，并且强调把建设终身学习 、全民学习的学习型社会作为优先发展教育、建设人力资源强国的重要任务。 　　1 我国终身教育实施的现状 　　目前我国成人教育发展尽管取得了不菲的成绩，社区成人教育学院在我国不少经济发达地区已经显现出其终身教育的价值，为学习型社会氛围的创立做出了非常大的贡献。如，上海、北京等大中城市和广东及苏南城镇乡村的一些社区成人学院，对原有的课程资源进行整合，组织开发了具有本土化、特色化的数量众多的社区教育课程。有些地区的社区学院还依托现代远程开放教育网络，开发及利用各类教育资源，重点引进了大量的网络课程资源，主要内容涵盖了文化素养、职业技能、教育辅导、现代生活、道德讲堂、休闲娱乐等多个方面 。常州市还开通运行了终身学习在线网，为居民的学习提供便捷的服务，并针对不同年龄层次不同学历的人群提供相应的学习资源。社区教育还利用常州电视台科教频道播出了常州市社区大学教育课程，课程系列有素质教育类、休闲娱乐类、文化修养类、现代生活类等，这些课程的播出得到了居民的热烈欢迎。但在我国大部分省市和地区尤其是在一些经济欠发达地区由于在政府和社会层面上存在着思想认识、管理体制、经费投入，办学网络、办学基地和开课资源等诸多困难，与基本形成终身教育体系，建设全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展的奋斗目标存在着很大差距。因此，我国现阶段必须进一步强化成人教育的地位和作用，切实贯彻落实科学发展观，大力推进成人教育改革创新，加快终身学习立法工作，加强成人教育研究和学科建设的力度。 　　2 我国终身教育课程开设状况 　　实施教育的关键在于要有适当的课程。当前我国成人教育主要由各地的社区实施，社区终身教育课程的开发、开设本应是由社区教育管理者、社区教育教师和社区学习者这三位主体共同参与制定而进行的，但目前我国的社区教育课程开发的三位主体都没有恰当地进入角色。这导致社区终身教育课程从质和量两方面都无法满足学习者的实际需求。其主要原因是：（1）社区教育行政管理者专业知识的相对缺乏。社区教育行政人员往往用发放文卷拟定课程需求清单、制定相关内容的标准等方式来进行课程开发的。然而，由于缺乏专业知识，社区教育管理者往往很难确切了解社区居民的学习需求，难以贴切地制定出社区教育课程的内容和标准。（2）社区教师专业素养不太适应社区教育的方式与要求。社区教师大多由于开课需要而被临时聘到社区中，由于他们大多来自普通中小学或职业技术学校，对成人教育的特点不太熟悉，因而其教学的方式和专业素养不大能适应社区教育的方式与要求，因此，教师群体也未真正参与到社区教育课程开发过程中。（3）社区学习者处于社区教育课程开发被动地位。社区学习者在课程开发中多处于被动地位，他们大多扮演的是课程实施对象与被调查者的角色，对课程开发和设置基本上没有发言权，社区教育开出什么课就被动地听什么课，社区学习者没有成为课程开发中的主体成员。 　　由上所述原因，造成许多地方的成人教育课程要么理论面孔十足，听课者难以理解，要么课程内容不贴近实际，学习者不感兴趣。许多地方的成人教育处于想学的课程没有或者难学，过时乏味的课程却还在开设。很少有针对本社区特殊需要和问题而开设的个性化课程，可供选择的合适课程寥寥无几，这种情况在一些农村社区更为突出。目前我国社区终身教育课程的“质”和“量”可以说是处于非常“饥渴”的窘境。