学习心理辅导(本科生2012)导论.ppt

学习心理辅导 华南师范大学心理学院 刘学兰 Liuxl0604@ 参考书目 刘学兰、何先友： 《中小学生学习辅导》，广东高教出版社2004年。 王小明：《学习心理学》，中国轻工业出版社2009年。 施良方： 《学习论》，人民教育出版社2000年。 刘电芝： 《学习策略研究》，人民教育出版社2001年。 卢家楣： 《学习心理与教学》，上海教育出版社2000年。 刘华山：《学校心理辅导》，安徽人民出版社2003年。 肖锋： 《学会教学》，浙江大学出版社2002年。 什么是学习？ 有机体的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。 人类的学习：学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 学生的学习：学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过程。 学习心理辅导的主要内容 学习动机辅导 学习策略辅导 学习习惯辅导 考试心理辅导 学习障碍辅导 学习心理辅导的主要形式 系统训练式 专题讲座式 同伴辅导式 个别辅导式 第一章 学习动机辅导 一、学习动机概述 含义 类型 成分 学习动机与学习效果 学习动机与学习效率 （一）学习动机的含义 学习动机（motivation to learn)是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机可以被看做是一种特质（trait），也可以被看做是一种状态（ state）。 （二）学习动机的类型 内部动机(intrinsic motivation)：因学习活动本身的意义和价值所引起的动机，动机的满足在活动之内； 外部动机(extrinsic motivation)：因学习活动的外部后果而引起的动机，动机的满足在活动之外。 内部动机和外部动机是两个独立的连续体，而并非一个连续体的两个极端。 外部奖励与内部动机 经典研究（M.Lepper,D.GreeneR.Nisbett,1973) 证明了奖励对内部动机的削弱和损害。 讨论：这一结论完全符合实际情况吗？能否举个反例？ 外部奖励与内部动机 研究进展（J.CameronW.D.Pierce,2002）: 当奖励是实物性的、预期的且与表现水平的 高低没有密切联系时，对个体有浓厚兴趣的活动 进行奖励会削弱内部动机；当奖励是未预料到的、 或奖励是针对成功的表现而非单纯地对任务的参 与而提供时，奖励并不削弱内部动机。 好奇心与求知欲 挑战 自主选择与自我控制 外部奖励与内部动机 理论解释： ——过分合理化假设：儿童会对自己的行为和因此得到的外部奖励做出合理解释。 ——折扣原理：个体对自己的行为有多种解释，如果其中一种解释很突出，则其他的解释就会被打折扣。 案例：记功簿 ——《好妈妈胜过好老师》 从女儿4岁起，我给她弄了一个小本，专门记她做的好事。小本不大，每页只记一件事，所记事情都非常简单，基本只有几个字，例如“收好玩具”、“扔垃圾”、“自己编故事”等，每页都用红笔画一朵小红花，这是给她的奖励。我发现每次给圆圆记功时，她都非常高兴。隔一段时间就会去数数自己得了多少朵小红花。 案例：记功簿 家里的记功簿一直在增加内容，但没有一次是记录她考试成绩好。我们一直认为小学期间最重要的是保护孩子对学习的兴趣。对考试分数的过分关注，对排名斤斤计较，其实是对学习兴趣的消解。当孩子被大人引导着去关心分数和排名时，他就不会对学习本身有兴趣了。 所以上小学期间记录的内容无非是鸡毛蒜皮的小事，比如“帮妈妈洗菜，洗得干净”、“学会了切土豆”等。 （三）学习动机的成分 奥苏贝尔的观点： ——认知的内驱力：以获得知识和解决问题为推动力量，其满足是由学习本身提供的； ——自我提高的内驱力：个体因自己的胜任力和学业成就而赢得相应地位的学习动力。 ——附属的内驱力：个体为了得到教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。 学习动机成分的发展变化 幼儿期和儿童早期：附属的内驱力最为突出 小学中高年级以后：自我提高的内驱力逐渐增强 青春期以后：附属的内驱力不仅在强度上减弱，而且开始由父母转向同伴，更看重来自同伴的赞扬。 （四）学习动机与学习效果 一方面，学习动机可以让学习者取得学习效果，获得成功的学习体验；另一方面，学习效果，如学生在学习上获得的成功体验反过来又会增强学习动机。 当学习动机不强时，要尽快让学生看到学习效果，获得成功的学习体验。 （五）学习动机与学习效率 倒U型曲线：中等强度的动机最有利于学习效率。 耶基斯——多德森定律（YerkesDodso