学校课标导论.ppt

40/45分钟课堂,怎么做才有效果? ——身为教师的职业追寻 课前追问: 引导学生走向哪里？ 学生从哪里出发？ 如何带领学生从起点过渡到终点？ 应该创设什么样的学习条件帮助学生学习？ 怎么知道教学目标是否达到？ 如果没有达到目标怎样进行补救教学？ 有效教学的所有问题都与教学目标的设置有关 教学目标设置的所有问题都与课标的解读有关 存在问题：有目标无课标；有课标无分解； 有目标无落实；无目标又费时； 无目标乱“讨论”;无目标忙“探究” 分解课标是为了制定明确的教学目标。 教学目标是预期的学生学习结果。它是教学的出发点，也是归宿；是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。 教学之先，教师首先必须弄清楚学生已经知道什么,将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度 追问：教学目标从哪里来？ 制定教学目标的最终依据是什么? 文本核心 学生情况 !!只有清楚目标制定的依据,教学才能有的放矢。 制定明确的教学目标为的是提高教学效益。 目标---评价---教学之间的一致性是有效教学的奥秘所在。 学习目标 评价任务 学习活动 先要明确目标(知道我们想到哪里去),然后考虑如何作出评价(知道我们是否到了想去的地方),最后通过教学准备和教学实施落实目标(知道我们如何带领学生到想去的地方) !!想教的与正教的要一致, 正教的与要教的要一致, 学习的与测评的要一致， 目标与课标要一致。 为教学更有效,让我们共同探讨: 如何解读课标? 如何制定教学目标? 如何叙写教学目标? 第一步，确定课标中需要分解的 关键词：名词、动词、修饰词 一条课程标准由认知动词及其所指向的核心知识（名词）与规定条件（形容词/副词等修饰词）组成，哪个成分含有未尽信息，就分解哪个成分 例如：《7-9年级语文课程标准》之 在通读全文的基础上 理解 主要内容 认知条件 认知动词 核心概念 第一步:分解知识 （1）构建知识系/概念图 现代分类学将书面知识（言语信息）分为三类 ①符号记忆，包括人名、地名、外语、单词、 数学符号等的记忆； ②事实知识，如知道“中国的首都是北京” 等； ③有组织的整体知识，也叫知识系统。 语文多以选文为教学单位，一篇内容具体、结构完整的文章，就是一个完整的知识系统，包括字、词、句、篇 ！！语文课要上得是语文课,其内容 必须有关字、词、句、篇 第一步:分解知识（1）构建知识系/概念图 《行道树》主要内容 生 字 词？ 分几层次？ 取材特点？ 结构特点？ 写作手法？ 语言特点？ 文章主旨？ 字/词 篇章 句子 案例1：课标:在通读全文的基础上理解主要内容 以七年级上册课文《行道树》为例 立意特点？ !!分解课标需要系统的专业知识 据课标,确定学段应该达到的教学结果。 据文本，教学目标要指向文本的核心内容，不必面面俱到，但要既教即透。 据学情，知识可分为：已知点、一般点、重点、难点等。 奥苏伯尔认为：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并据此进行教学。 ！！分解课标也要—— 分析学情 分析文本 第一步:分解知识（名词）（2）根据 课标/学情/文本，将分解后的知识定位 第一步:分解知识 （2）根据学情/文本,将知识定位 案例1：在通读全文的基础上理解主要内容 以七年级上册课文《行道树》为例 《行道树》主要内容 生 字 词？ 分几层次？ 文章主旨？ 立意特点？ 写作手法？ 语言特点？ 取材特点？ 知识分解 知识定位 重 点 一 般 托物言志 第一人称 已 知 重难点 重 点 结构特点？ 《行道树》目标确定 生 字 词 分 层 次 语言特点 文章主旨 知识分解 第一人称 知识定位 重 点 难 点 重 点 第一步:分解知识（2）根据学情/文本,将知识定位 案例1：在通读全文的基础上理解主要内容 以七年级上册课文《行道树》为例 第二步：分解认知行为（动词） （1）用行为动词替换心理动词 学习的实质是内在心理的变化，诸如：记忆、了