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浅谈技校生关键能力培养 　　【摘 要】文章在解释关键能力内涵，分析了技校生关键能力培养的重要性和培养现状，以及存在问题的基础上，提出精心规划和设计课外活动也是培养技校生关键能力的又一有效途径。 　　【关键词】技校生；关键能力；培养；途径 　　“关键能力”（Key Competence）的概念是由德国劳动力市场与职业研究所所长D·梅腾斯（Mertens）最先提出的，他在1974年就提出：关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见各种变化的能力。一般来说，关键能力可以理解为跨专业的知识技能和能力，由于其普遍适用性而不易因科学技术进步而过时或淘汰。[1]在我国，关键能力也称为核心能力，学者们将它分为方法能力和社会能力。加强关键能力的培养，是坚持职业教育“以人为本”、“能力本位”的教育理念，实现职业教育的人才培养目标，全面推进素质教育，促进学生可持续发展的必然选择。 　　一、培养技校生关键能力的重要性 　　1.培养关键能力是社会经济发展的客观要求 　　随着经济的飞速发展和社会的不断进步，科学技术的日新月异以及产业结构的调整升级，用人单位对员工的要求越来越高，要求从业人员既要具有比较丰富的专业知识和专业技能，更要具备适应现代生产岗位的各种素质和能力。我国技工院校过去的那种以学生单纯的岗位技能培训为中心的培养目标和模式已不适应新形势对人才培养的要求。培养关键能力对技校生适应社会化生产方式、适应科学技术的发展、适应劳动力市场的变化、实现人的全面发展和可持续发展是至关重要的。 　　2.培养关键能力是提高技校生就业竞争力的内在需要 　　目前，我国技工院校毕业生的学历层次不高，在国家教育体制改革的大环境下，大学毕业生的就业成了难题，不少的大学毕业生低就在生产一线岗位，挤占了原本属于技校毕业生的就业空间，技校生在就业市场中始终处于弱势地位，未来的就业形势将会更为严峻。为了提高技校生的就业竞争能力和就业质量，必须加强对学生关键能力的培养，提高学生自身的综合素质，使其具有毕业后快速适应新环境、胜任新工作的能力，充分发挥个人才能，实现自我价值。 　　二、技校生关键能力培养的现状及存在问题 　　目前，技工院校大部分专业还是沿袭以前的学科课程体系。学科课程体系是针对某一特定职业或工作岗位的需要，以学科为中心进行的课程编制，课程注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，与个人的职业成长规律不相符。 　　同时，技工院校的管理者和教师对“以人为本”、“能力本位”的教育理念理解不够。虽然众多的技工院校领导和教师表面上强调对学生综合职业能力和综合素质的培养，但在具体的教学过程中，更看重的是学生专业知识的传授和专业技能的培养，将能力等同于技能或行为。学校对学生的评价主要以理论考试和技能等级考试成绩作为评判标准，对学生专业以外的能力很少进行全面评价。 　　迄今，我国教育主管部门还未建立起关键能力的评价标准，学校及教师很难对学生关键能力的水平进行测量和评价，从而导致了关键能力的培养无标可依，甚至无所作为。 　　三、关键能力的培养途径 　　技校生关键能力的培养除了从课堂教学改革着手，积极推行一体化课程教学，按照真实的工作过程：“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”去完成学习任务，在模拟仿真工作情境的实践行动中获取专业知识，同时获得处理信息、整体化思维和系统化思考等关键能力外，通过精心规划和设计课外活动来培养和提高关键能力，也不失为一种有效的培养途径。 　　技工院校的课外活动应该围绕培养和提高学生关键能力这根主线来开展。技校学生因为以往的学习经历，他们对课堂学习有一定的抵触和恐惧心理。相对于课堂教学，课外活动具有很强的灵活性和实践性，它可以根据学生的兴趣、爱好、特长以及实际需要，机动灵活、形式多样地开展，是学生课余生活的良好组织形式，是技工院校实现培养目标的重要途径。学校应该有目的、有计划、有组织地开展各项课外活动，并对活动内容进行巧妙设计，将关键能力的培养渗透到各种活动项目中，既可促进学生个性发展，又能全面提升学生的综合素质。 　　我校对学生关键能力的培养非常重视，学生关键能力的培养是我校“国家中等职业教育改革发展示范学校”的特色项目，我校从四个方面对学生的关键能力进行培养，全面提升学生的综合素质。 　　1.注重学生的行为养成教育。推行准军事化管理，规范学生的日常行为，帮助学生养成良好的学习习惯、健康的生活习惯和文明的行为习惯，为学生综合素质的发展奠定坚实基础。 　　2.开拓德育教育新思路。学校积极探索德育教育的新方法，比如，将评论社会时事和德育教育相结合，组织学生参加公益活动等，运用赏识教育培养学生的自信心，以学生的兴趣作为切入点，与培养学生关键能