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課程設計與課程研究 師資培育 李婉淳 2012.9.19 課程設計的意義(1/2) 設計：指一個分析與綜合之慎思熟慮構想的精心規劃歷程。 課程設計：(1)課程要素的選擇、組織與安排的方法過程(黃政傑，1991)。(2)本質是一種實務工作，不是理論。(3)目的在於設計一套課程以達到教育目標，而不是解釋現有的課程現象。 課程設計的意義(2/2) 課程設計的假設、目的、規準、程序及參與者等因素，可能因教育機構性質不同採取不同的研究、設計、發展、實驗試用歷程與評鑑回饋策略，而有所差異。 課程因素：目標、內容、活動、方法、教材及評鑑、時間、空間、資源、學生組織、教學策略、及教師專長等。 教育的三類研究(1/7) 研究：一種系統化的活動，以發現一套有組織的知識體系。 研究的目的：在於求知，發現真相。 教育研究的目的：提供概念、動態模式與通則，以協助研究人員理解教育歷程，作為設計教育方案與實施課程之參考依據。 教育的三類研究(2/7) 實用觀點：基礎研究、應用研究、行動研究(蔡清田,1992a; Tyler,1984) 。 基礎研究：求知，與解釋教育現象的理論及模式發展有密切關聯。 應用研究：追求教育的實用價值，與教育理論的接受、利用與轉化有關。 行動研究：利用「應用研究」的結果，透過實際教育行動解決實際教育問題。 課程研究的意義(3/7) 課程研究：一種對課程現象追求更寬廣更深層的理解之努力。 目的：在於求知。 貢獻：在於解釋課程現象，不在於解答特定的課程設計問題。 功能：提升課程與教學實務品質，協助學生學習。 課程的三種研究：基礎、應用、行動。 課程的三種研究(4/7) 課程的基礎研究：目的在於求知，與解釋課程現象的課程史、課程哲學、課程社會學與課程心理學等有關。 例如：桑代克的學習遷移 杜威的興趣與努力 課程的三種研究(5/7) 課程的應用研究：目的在於追求課程之實用價值。 例如：如何能夠有效地將校內的學習運用到校外的社會情境？(舉例：成人與小孩使用的閱讀能力與範圍) 課程的三種研究(6/7) 課程的行動研究：利用課程應用研究之結果解決實際的課程問題。是一種幫助教師創造課程情境的慎思熟慮構想研討與教學相長的學習途徑，也是促進教師專業發展的方法。 例如：國中鄉土藝術課程發展行動研究、國民中學校長課程領導之行動研究、環境教育課程設計之行動研究。融合式適應體育教學對國中特教班學生動作技能與同儕互動之研究、性別平等教育議題融入國中健康與體育學習領域之行動研究、桃園縣國民中學體育教師行動研究知能、參與及教學效能關係之研究。 課程的三種研究(7/7) 杜威(1)課程基礎研究→指出興趣可以激發學生學習動機並維續學生的學習(興趣與努力)。(2)課程應用研究→發現兒童、年輕人、以及成人的閱讀興趣是什麼。(3)課程行動研究→教師發現特定學生的興趣能力是什麼。 課程模式與理論 模式：概念性架構或理論性的組織體系。 課程模式：目前課程學者提出的屬於概念模式居多，大都以圖繪方式呈現，亦稱圖繪模式。希望藉以介紹、溝通或示範課程，指引未來的課程研究設計與發展。 [第四章會再提到] 課程理論 理論：概念與模式構成理論的主要部分。 課程理論：啟發教育學者的課程理念，提供課程實務工作的參考。 課程理論的三個任務(1)知識性：指出課程設計的基本問題。(2)應用性：指出課程設計基礎觀點與課程結構要素之間的關係。(3)行動性：建議或預先評估未來解決課程設計相關問題。 學校本位課程發展(1/7) 學校本位課程發展的理念，是以學校為基地的課程發展。(蔡清田，2007) 我國課程研究的檢討：行政取向，走向研究發展取向，邁向課程學術理論體系的建立，結合課程理論與課程實際，促進教育革新的落實。(陳伯璋，1985) 學校本位課程發展(2/7) 課程研究與課程發展結合的重要性：課程改革方案希望透過學校本位課程發展，鼓勵學校進行課程發展，期望教師進行教學創新與課程設計。 透過課程行動研究進行課程發展的具體建議(1)掌握「課程即課程發展的行動研究假設」(2)鼓勵「教師即課程發展的行動研究者」(3)營造「教室即課程發展的行動研究實驗室」(4)規畫「學校即課程發展的行動研究基地」 學校本位課程發展(3/7) 掌握「課程即課程發展的行動研究假設」(1)主張課程是一種教育行動研究的媒介，教師將課程所蘊含的教育理念，付諸實際的教育行動。(2)教師可以行動研究的角度來處理課程所蘊含的教育理念，並將其視為可以進一步探究的行動研究假設，是可以質疑的方法與內容，不是理所當然的教條與命令。 學校本位課程發展(4/7) 鼓勵「教師即課程發展的行動研究者」(1)教師是教育理念和教學實際的實踐媒介，教師如何明智地詮釋與實施課程當中的教育理