2016云南教資统考地理学科地理新课程合作教学的观察与反思.docVIP

云南教师考试资讯、真题请点击 HYPERLINK / 云南教师考试网 2016云南教资统考地理学科：地理新课程合作教学的观察与反思 云南教师资格考试请访问 HYPERLINK / 云南教师考试网，为了更好的协助大家备考云南教师招聘考试，中公云南教师考试网为大家准备了云南教师资格证的相关考试题型，大家可以参考学习，云南教师考试网祝大家早日成功。 HYPERLINK /zg/2015jz_qzmk/ \t /html/2015/dili_0925/_blank 某教育学家曾经指出“没有对话就没有交流，没有对话就没有教育”。确实的，课堂应该 成为对话的场所，教师应该给学生提供对话的平台和条件，随着新课程的实施和推进，合作教学的观念已经深入人心，并从中形成了共识：进行合作教学能提供较为 广泛的思路和反馈信息，能够促进学生思维的有序发展，能够大大地提高思维活动的有效性，学生通过合作来集思广益、协作攻关，从而使知识趋于完整，结论趋于 完满。但是在实践操作中对于合作教学还普遍存在一些问题和误区，因此中公讲师刘彩平进行以下针对性的深入思考和反思，将有助于促进合作教学的科学性和实效 性。 一、避免合作教学由单向注入式变为课堂放羊式 地理课堂教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多 向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性，是一种复合型的活动，因此在地理课堂中，通过合作教学可以把许多原先由教师完成的工作 转由学生小组合作和师生合作来完成，在这种合作教学中教师应该成学生学习过程的促进者，但是在实际的合作教学中，由于对合作教学的曲解，在合作教学的操作 中，教学方式出现了一个极端即由传统的单向注入式变为课堂放羊式，教师本应充当的“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色缺失了， 一些教师反而成为课堂的“旁观者、放牧者”而不是合作者，这样的合作方式，教师与学生完全没有建立起“指导—参与”的合作关系。根据新课程的理念，地理课 堂应该成为对话的场所，但并不意味着放任和随意，这种放羊式的合作方式，似乎把主体权还给学生，其实“热闹之后”是学生“知之甚少”，“有形式而无实质、 有探讨而无内涵、有思考而引导、有探讨而无总结、有交流而无反馈”，由于没有教学目标的定位和检测，没有交流的矫正和落实，这种合作教学的实效性也就值得 怀疑和大打折扣。例如，关于自然地理计算类复习专题课，就可设计出以下环节来进行： 1.设置问题。让学生自己梳理自然地理中所涉及的计算有哪些方面，并可以让学生自己 归纳后，小组成员之间加以讨论，从而可以归类出主要有“比例尺和海拔高度的大小、时间和区时、正午太阳高度角、等值线(经纬网图、等高线、等温线、等压 线、等盐度线、等深度线)中有关比例尺、坡度、气温和温差、风力、水平气压梯度力以及锋面移动速度和时间的计算等”。 2.提炼方法。引导学生总结和讨论每一类的计算方法，老师加以点评和矫正，从而得出 正确的方法。例如，时间的计算方法：(1)关于时差和区时的计算：关于时差的计算。同区相加、异区相减；关于区时的计算：某地区时=已知地的区时±时差 ×1小时。(2)关于经度差和地方时的计算。关于经度差的计算：某地地方时=已知地的地方时±经度差×1小时。经度每相差15°，地方时相差1小时，经度 每相差1°，地方时相差4分钟。(3)日期的界线有两条即0点所在的经线和国际日期分界线(通常用180°经线来计算)，零点所在的经线自西向东至 180°经线为新的一天，其余的范围为旧的一天。 3.训练反馈。通过一些经典的习题，对学生进行计算方法的应用训练，并通过提问和检 查，来及时掌握学生的习题完成情况，从而针对学生应用中存在的问题进行讲评，从而可弥补知识掌握上的缺漏和解题能力上的不足。在这种学生之间、师生之间的 合作与交流中，有助于促进知识的归类整合和学生对计算方法的掌握，从而真正达到提高地理课堂复习效果的目的。 二、避免合作教学由满堂灌输式变为满堂提问式 在传统的地理课堂中，教师与学生之间建立的是“一服从”关系，教师是课堂的主宰，学 生处于被动应付的状态，学生被教师牵着鼻子走，学生的主体地位难以真正得到体现。在新课程的地理合作教学中，一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式， 从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了一定的分离与分工，把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间，从表面的感 觉上看，课堂气氛更浓了、更热闹了，学生参与的积极性更高了，但是应该透过“热闹”的现象看“虚浅”的本质，这种满堂问的教学合作方式，看似学生积极参 与，看似师生间配合好，其实师生交流流于形式、师生合作停于表面，没有探究和合作的意义，而这种无意义的提问，必然造成无意