“主題引领,分层解决”教学模式的探索与实践.docVIP

PAGE PAGE 8 ——2009年东莞市小学数学优秀教学论文评选 “主题引领，分层解决”教学模式的探索与实践 [摘要]以优质教学模式的探索与实践为载体，探寻小学数学优质教学的实施策略，是实现优质教学常态化的有效路径。以优质教学理念引领，构建优质教学体系，整合优质教学资源，打造小学数学特色课程文化，是我们实施优质教学常态化的基本思路。为此，我们提出了以“主题引领，分层解决”为核心理念的教学模式，本文阐述本模式的基本涵义及特征，教学操作的程序、规则和方法，以及要把握的原则，旨在通过建立优质的数学课堂教学模式，探寻实施小学数学优质教学的基本策略。 [关键词] 主题引领；分层解决；基本策略；原则；成效 教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。但是，在各种教学模式纷呈的当下，我们更趋向于从事新课程理念下的小学数学课堂教学设计及其实施的研究，以促进课堂教学方式和学生学习方式的转变。为此，我们提出了以“主题引领，分层解决”为核心理念的教学模式，并开展了相关的研究与实践，本文从“主题引领，分层解决”的涵义与特征、程序、规则和方法等环节系统地构建本模式的教学操作体系，以下是我们的探索与思考。 基本涵义及特征 （一）“主题引领，分层解决”的基本涵义 “主题引领，分层解决”是以《数学课程标准》为基础，以马克思主义哲学关于认识论和能动反映论、教育学关于人的主动发展理论、人本心理学等理论为依据，根据学生获得知识的心理特征来设计“教学主题”以引领教学过程，按照“以学生为主体”的理念来设计教学的基本流程和分层处理教学环节，目标是提高学生学习的参与度和培养学生分层解决问题的思想和方法，促使学生主动建构数学知识，是一种建立在“主题化”教学的基础上，以突出解决问题的程序和策略为生长点，致力于体现教学内容（主题）与教学方法（分层）相统一的教学模式。 “主题引领”是指把数学学习的内容有机地进行整合与延伸，提炼出融合综合性和概括性为一体的“教学主题”以主导整个课堂。“教学主题”是根据《数学课程标准》要求，并按照学生认知特点和数学学科特点所设计的能引导学生进入主动、有效学习、达到既定目标的学习情境，具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和。“教学主题”的类型既可以是情景式、目标类、问题型的，也可以是结合学生的生活实际针对学生某些知识、技能、方法或情感培养类的（如实践活动等），具体地说它可以是一个教学主题图、一个数学故事、一道典型的习题、一种学习的策略等等。 “分层解决”是指按学生掌握知识的规律和结合小学数学学科的特点合理规划教学的基本流程和分层处理教学环节，即围绕“主题呈现，告知目标；自主探究，尝试解决；互动交流，点拨深化；综合训练，当堂解决”四大层次展开教学过程，分层推进，逐步解决。 （二）“主题引领，分层解决”的基本特征 “主题引领，分层解决”就其特征而言主要体现在三个方面：一是以“主题”凸现教学内容的灵魂，其集中表现在以主题为载体建构新知，统帅课堂教学；二是以“分层”体现教学策略的精髓，其重点表现在以培养分层解决问题的思想和方法为目标，通过各种常规性的解决问题能力的训练，促使学生主动建构知识；三是以“教学流程”反映教学过程的思路及教学各环节的相互关系，课堂教学结构严谨，逻辑性强，体现逐步推进，层层深入的教学思想。 二、基本结构及操作程序 在设计理念上我们提出以“一主题四层次”来体现本模式的课堂教学的基本结构，在操作程序上体现通过创设“教学主题”激发学生对新知识的学习动机，引起学生的注意，围绕“主题呈现，告知目标；自主探究，尝试解决；互动交流，点拨深化；综合训练，当堂解决”四大层次展开教学过程，其基本结构及操作程序如下： 教学主题 教学主题 （情景、目标、问题等） 主题呈现， 告知目标 自主探究， 尝试解决 互动交流， 点拨深化 综合训练， 当堂解决 “主题引领，分层解决”的程序、策略和目标 教学程序 解决策略 目标 教师 学生 主题呈现，告知目标 创设情景，引入主题 接受任务 引起注意， 激发兴趣 自主探究，尝试解决 提供分层解决问题的策略指引，指导学生开展自学活动 分层思考，分层处理，独立解决 分层自学， 形成习惯 互动交流，点拨深化 搭建互动交流的平台，实施多元化评价，分享收获 分层汇报，陈述学法，畅谈收获 分享成功， 师生共长 综合训练，当堂解决 有梯度地设计课堂练习，丰富练习的内容和形式，及时纠正练习中的错误 分层训练，分层达标 学会运用， 人人达标 三、教学设计的基本策略 （一）如何设计“主题” 1、“主题”设计的基本原则。对主题的设计我们要求体现“四性”。一是“概括性”，要体现对数学学习内容的有机整合，能统帅课堂；二是“趣味性”，要体现对