《基于素質教育的劳动技术教育实践深化研究》(精选).docVIP

PAGE PAGE 5 《劳技创新教育与青少年创造力发展问题研究》 开 题 报 告 《劳技创新教育与青少年创造力发展问题研究》课题是国家社会科学基金“十一五”规划国家一般课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》的子课题，是在“十五”规划重点课题《中小学劳动技术创新教育的发展研究》基础上的继续研究和深化研究。 “十五”研究，各个课题学校从各自开展劳技创新教育和培养青少年创造力的实践出发，进行了理论研究、教学实践探索、经验的总结提升，成果可喜，但仍遗留有问题没有解决，为此，在此研究的基础上，我们申报了《劳技创新教育与青少年创造力发展问题研究》的课题，旨在遵循新课程背景下劳动创新教育发展的规律，探索出推进青少年创造力发展的有效途径。 课题的研究是在各课题学校广泛参与的基础上，紧紧围绕课题研究的目标，动态生成着的。因此，今天的课题开题报告只是提供了一个框架性的设计建议。 一、课题研究设计思路和要点 1、课题的主导思想 劳动技术教育是基础教育中不可缺少的重要组成部分，是素质教育的重要内容和关键要素，是实施素质教育的重要手段，它在培养学生创新精神和创造能力方面具有其他学科无法比拟的优越性。劳动技术教育与科技教育、创新教育的有机整合，探索出劳技创新教育的崭新模式，不仅实现了劳动技术教育在新时期新形势下的新发展，而且对青少年创造力的发展具有推波助澜的重要作用。 2、意义价值 21世纪，科学技术迅猛发展，人类即将进入到一个以脑力、以知识决胜负的知识经济时代。美国总统曾提醒人们：“我们正跨入一个新的时代，亟须一种新的创造精神的时代”。在这样一个充满创新、鼓励创新的新时代，国家的创造力与国家的综合国力日益挂钩，创造力强的国家无论在政治、经济及民生等方面都表现卓越，引领世界潮流。而国家的创造力最终取决于人的创造力。富有创造力的人才的培养因此成为决定国家生存和发展的关键。 联合国教科文组织曾指出：“科学技术的时代意味着：知识在不断地变革，革新在不断地进行。教育应较少地致力于传递和储存知识……而应该更努力追求获得知识的方法，即学会如何学习。” 该组织甚至提出，“21世纪是创造教育的世纪”。日本人也提出：“独创是国家兴亡的关键”，开发国民的创造力是“走向21世纪的道路”。创新教育为21世纪知识经济时代的到来提供了精神动力和智力支持。 实际上，美国早在70年代起，就在一些大学里设立了创新中心，以指导学生的创造发明活动，并且经常把学生置于实践环境之中，使他们不得不绞尽脑汁用学过的理论及经验，回答和解决他们不熟悉或不明白的问题，强迫其不断向智力和能力的极限挑战，从而使学生不断增强洞察力、想象力、预见力和创造力。在美国的许多大学，开设了一系列专门训练和培养大学生创造能力和创造方法的课程，如学科研究方法论、创造技能、智力与创造力训练等。前苏联在全国建立了100多所创造发明学院，其任务是组织大学生和青年技术工作者学习从事发明创造的基本原理和方法，并进行技术革新实验。 1991年，台湾教育行政部门颁布了旨在打造创造力国度的《创造力教育白皮书》，宣示以创造力教育作为贯穿日后教育改革之重点：培养终身学习、勇于创造的生活态度；提供尊重差异、活泼快乐的学习环境；累积丰硕厚实、可亲可近的知识资本；发展尊重智财、知识密集的产业形貌；形成创新多元、积极分享的文化氛围。 1998年，江泽民同志在中科院《迎接知识经济时代，建设国家创新体系》的研究报告上批示：“知识经济，创新意识对于我们二十一世纪的发展至关重要。”“创新，很根本的一条路就是要靠教育。” 在第三次全国教育工作会议上，他再次明确指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。” 胡锦涛同志强调：建设创新型国家，关键在人才，尤其在创新型科技人才。……必须坚持人才资源是第一资源的战略思想，把培养造就创新型科技人才作为建设创新型国家的战略举措，加紧建设一支宏大的创新型科技人才队伍。而人才的培养，必须从教育这个源头抓起。2006年1月9日，胡锦涛同志在全国科学技术大会上做了题为《坚持走中国特色自主创新道路，为建设创新型国家而努力奋斗》的讲话，强调“要注重从青少年入手培养创新意识和实践能力，积极改革教育体制和改进教学方法，大力推进素质教育，鼓励青少年参加丰富多彩的科普活动和社会实践。” 然而，目前我国青少年的创造力现状并不容乐观。2002年，教育部科技司、共青团中央学校部、中国科协青少年部和中国科普研究所联合发起了“全国青少年创造能力培养社会调查”活动，调查对象覆盖31个省、自治区、直辖市的近1.2万名大中学生，调查结果显示：具有初步创造力特征的青少年只占21.6％。究其原因，家庭教育、学校教育、社会、传媒对青少年创造力的发展都有不可推卸的责任。从学校教育的角度看，学校（包括教师）的教育观念落