《語文课堂互动生成教学策略的实践与研究》.doc

PAGE PAGE 1 《语文课堂互动生成教学策略的实践与研究》 课题方案 南湖区七星镇中心小学 课题负责人：许文勤 《语文课堂互动生成教学策略的实践与研究》课题方案 课题名称：语文课堂互动生成教学策略的实践与研究 问题的提出： 1、从课堂教学本身的特点来看： 教学工作不同于其它工作，它不是一个一成不变的工作程序，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，具有很强的灵活性和多变性。我们的学生是一个个鲜活的生命体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。教学的过程应是互动的，是教师与学生、学生与学生的互动过程。学生主动学了以后会提出哪些问题，发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样不能完全预测。 2、从语文教学内容的丰富性和可展开性来看： 在我们的语文教材中，文学作品约占小学语文阅读教材的85%左右。文学的多义性和丰富性为阅读课课堂教学的生成提供了可能性。在口语交际、习作和综合性学习中，教材提供的往往只是一个主题或活动提示，课堂教学生成的空间就更广阔了。 3、从时代和形势的发展来看： 当今世界瞬息万变，处在知识爆炸时期的我们，思想和行动都必须跟着变化。当我们走进了新课程，当开放式教学走进了课堂，当学生的主体地位被确立，就不得不考虑到课堂生成的问题。我们老师有重视备课的好传统，许多老师课前精心设计教案，并按着教案上课。但是，如果我们只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。教学过程是生动可变的，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。 4、从开发潜能的需要来看。 人的潜能是无穷的，美国学者詹姆斯的研究表明：普通人只开发了他蕴藏能力的1/10，与应当取得的成就相比，我们只利用了自身资源的很少部分。所以，作为人师，应当坚信，每个学生都可以获得成功，都是有潜力可挖。教育、教学要促进人的不断发展，注重人的可持续发展。“互动生成”教学，不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，使学生不但体验了成功的喜悦，也有了不断学习的兴趣，从而使自身的潜力得到最大程度的发掘。 叶澜教授提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。列举了以上的理由，也许并不完整，但已足以说明语文课堂教学既有生成的必要，也有生成的可能。 三、课题的界定?????? 1、何谓“互动”？ 互动，原意指相互间的交流和影响。互动在教学活动之中是指主体双方在平等、合作的学习氛围中，为探究共同的学习目的而展开的交互作用、相互影响的过程。以教师、学生、文本、教学环境为互动主体，以共同探究的目标和平等、合作的活动氛围为互动基础，是主体双方在各自的认知、情感和行为表现等方面产生相互交流、相互影响的过程。 2、何谓“生成”？ “生成”，原意指事物的发生、形成。教学中的生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。它是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平。主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。“生成”是一个思考活动的过程，不是借学生之口说老师想说的话。从形式上来看，可分为预设性生成和非预设性生成；从主体上来看，可分为学生生成、教师生成；从内容上来看，可分为显性生成（学科知识、技能等）和隐性生成（学科能力、学科意识、情感体验等）；从时间上来看，可分为即时生成和延时生成。 3、何谓“互动生成” 教学？ “互动生成”的课堂教学就是结合当时课堂特定的生态环境，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、帮助者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生、学生与学生的互动。学生主体性