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化学是一门以实验为基的科学 教学设计.doc

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化学是一门以实验为基的科学 教学设计

化学是一门以实验为基础的科学 教学设计(二) (第一课时) 教学目标 知识与技能 1.列举蜡烛是由石蜡和棉线烛芯组成的; 2.描述蜡烛燃烧前、燃烧中和燃烧后的实验现象; 3.完成实验报告的填写。 过程和方法 1.通过分组实验,认识到实验是学习化学的重要途径; 2.初步学会怎样观察实验和表述实验现象。 情感态度与价值观 1.通过对蜡烛及其燃烧的探究,体会发现的乐趣和成功的喜悦; 2.通过实验探究初步形成严谨的科学态度。 教学重点: 激发学生对探究实验的兴趣; 培养学生对实验现象的观察、记录和描述能力 教学难点:训练学生主动发现实验现象;学会表述实验现象。 教学模式:探究式 教学准备: 实验用品:蜡烛、火柴、烧杯(或玻璃杯)、玻璃导管、澄清石灰水 教学过程: 教师活动 学生活动 设计意图 【新课引入】世界是物质的,化学主要研究物质的组成、结构、性质及变化规律。化学实验是研究物质的重要手段。同学们,你做过蜡烛燃烧这个实验吗?你仔细观察过燃烧的蜡烛吗? 【学生阅读】P7活动与探究 【学生讨论及猜想】 1.蜡烛燃烧时可能发生哪些变化? 2.蜡烛燃烧后的物质到哪里去了?如何验证? 3.蜡烛会有哪些性质? 从学生熟悉的事物入手,激发学生对探究实验的兴趣。 【教师点拨】 1.点燃前:观察蜡烛的性质 (颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点) 学生积极讨论,放开思路,并设计实验说明物质的性质。 2.燃着时:关注燃烧过程中发生的变化。 (1)观察火焰; (2)火焰三部分温度的高低比较; (3)燃烧后的物质是什么? 学生分组实验(二人一组): 共同合作:一边实验,一边记录。 火焰分外焰、内焰、焰心 设计实验说明火焰温度的高低。(学生讨论,并且按照方案,进行实验) 用干燥的烧杯罩在火焰上方,观察,并且倒置过来,倒入澄清石灰水振荡。并且推断生成物是什么。 通过实验,培养学生的观察能力和对实验现象的表达能力。 通过学生分组实验,培养学生的合作精神。 3.熄灭后 观察现象: 而后点燃蜡烛刚熄灭的白烟 (如果实验不成功,学生可以多实验几次) 通过实验,培养学生对科学的不断的追求的精神。 教师提示:还有什么有关蜡烛的实验吗? 学生可以进行设计实验。 小结: 1.关注物质的性质:颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点、石蜡能否燃烧、其燃烧产物能否使澄清石灰水变浑浊。 2.关注物质的变化。 3.关注物质的变化过程及其现象(包括变化前、变化时、变化后)。 学生讨论,信息反馈。 填写实验报告。 学会科学探究的基本方法。 板书设计: 课题2化学是一门以实验为基础的科学 蜡烛燃烧 探究步骤 对现象的观察和描述 点燃前 燃着时 熄灭后 (第二课时) 教学目标 知识与技能: 1.知道学习化学的一个重要途径是实验,初步学会对实验现象进行观察和描述的方法; 2.初步学会人体吸入、呼出空气的有关实验操作; 3.通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论。 过程与方法: 通过观察和实验探究人体吸入的空气和呼出的气体的不同。 情感与价值观: 1.通过对人体吸入的空气和呼出的气体的探究,体会发现的乐趣和成功的喜悦; 2.通过实验探究初步形成严谨的科学态度。 3.通过合作和交流,增强主动与他人合作精神。 教学重点: 1.对人体吸入的空气和呼出的气体的不同进行探究 2.明确表述探究所得的结论 教学难点:从实验探究过程中意识到主动发现实验现象;学会表述实验现象。 教学课时:1课时 教学模式:探究式 教学准备: 实验用品:水槽、玻璃导管、集气瓶、胶头滴管、玻璃片、木条、火柴 实验药品:澄清的石灰水溶液、蒸馏水 教学过程设计: 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备: 排水集气法的练习 导入新课 什么是呼吸作用 在家自找器皿练习 回答 使学生顺利完成探究活动 引入实验探究 新授课: 1.提问:呼出的气体与吸入气体有何不同 猜想、讨论 激发兴趣 2.小结:①二氧化碳 ②氧气 ③水 三种物质含量的区别 设计实验 讨论步骤、方法 互相交流,体现探究性学习 探究性教学 3.小结归纳实验方法 二氧化碳——澄清石灰水 氧气——带火星的木条 水——玻璃片 分组实验: 1.收集两瓶呼出的气体 2.用澄清石灰水区别二氧化碳含量的多少 3.用带火星的木条区别氧气含量的多少 4.玻璃片区别水分含量的多少 重点知识 实验探究 加深理解 观察记录 4.提问、现象结论 根据现象归纳结论 加深重点知识的掌握 布置作业 整理探究活动记录 完成实验报告册实验二 板书设计 课题2 化学是一门以实验为基础的科学 二、对人体吸入的空气和呼出气体的探究 二氧化碳吸入气二氧化碳呼出气 氧气吸入气氧气呼出气 水蒸气吸入气水蒸气呼出气

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