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作为游戏的语文研究性学习 游戏不完全是娱乐，也不全等于语文研究性学习。这是我们首先要明确的两点。游戏的内涵要大于娱乐，大于语文研究性学习。游戏也不一定意味着不正经、不严肃，也有正经、严肃的游戏。 ??? 什么是游戏？荷兰文化学者胡伊青加告诉我们：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；它以自身为目的并又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它‘不同于’‘日常生活’的意识。”这个定义包括这么几点：1、游戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫；2、游戏是在一定的时间、空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏就不可能进行；3、游戏伴随着紧张和愉快；4、游戏有别于日常生活，它只是对生活的一种模仿；5、游戏的目的就在游戏本身，不在游戏之外。? ??? 让我们再来看看语文研究性学习。它是学生为了自身的发展而自觉自愿接受的，不论是在课题研究的任何阶段，学生都是心甘情愿地、以积极的态度、一板一眼地进行活动的。它不需要外在的压力，不需要老师的强迫。更不用说这样的研究和学习是在固定的时间和空间中进行的。虽然语文研究性学习不象学科课程的教学那样，每一节课都在固定的教室里进行，有时为了调查研究、搜集资料，需要走出教室，深入社会，但还是有一个固定的场合，或教室，或办公室，或老师、学生家里，没有一个固定的场合，学生无法集中进行切磋、商讨，老师也无法对他们进行集中指导、集中评价。所以，语文研究性学习，不论怎样分散进行，但在固定的场合集中是毕不可少的。即便是个人的探究活动，也不可能离开具体的空间，具体的地点。语文研究性学习是紧张的，也是活泼的，又是愉快的。任何一项课题的研究与学习，虽说都是学生自发进行的，但对他们而言，都是一项既定的任务，而且，必须在一定的时间内完成，所以，其紧张性都是不言而喻的，不可能一个课题的探究与学习象马拉松赛跑一样进行。在研究过程中，每一个参与者都有具体的任务，而且，每一项任务的完成与否，都将影响到整个课题的研究进程、研究质量。学生面对自己选定的任务，在有限的时间，有限的条件，不紧张是不可能的。尤其是在条件比较差的边远地区，有时为了查一则资料，解决一个难题，或拜访一位人物，需要耗费许多的精力和时间，其紧张的程度可想而知。当然，紧张之外，也不乏活泼，不乏愉快。研究性的学习，虽然有既定的任务，但毕竟不象学科课程的学习那样那么紧张，那么严肃，研究、学习、商讨的过程，还是其乐融融的。再说，经过一番曲折，花了九牛二虎之力找到了一则珍贵的资料，费了一番精力，写出了一篇有价值的研究报告后，那分激动，那分愉快，哪个参与者没有过？如果我们眼界再放开一点，看看世界范围内的教育，特别是看看那些发达国家的教育，对研究性学习的游戏特征就不会有任何疑问了。最近这几年，这方面的介绍比较多，黄全愈的《玩的教育在美国》就是典型的一本。从这本书的介绍，我们可以知道，在美国，教育不象我们这样，办得这样严肃，这样严格。他们的教学，大多采用研究性的方式进行，使学至于语文研究性学习的内容，我们都知道，它大多来自于生活，但不是生活的照搬。它有别于日常生活，最多只不过是生活的模仿。比如常见的学生自己编辑、表演课本剧，它只是一种学习，一种对真实生活的模仿，还不是真正的剧本编写，还不是真正的戏剧表演。 ??? 再看看语文研究性学习的目的。很显然，作为学习的研究，不同于科学研究，科学研究的目的在研究之外，在于新的结论、新的发现，注重研究的最终结果。而语文研究性学习则不同，它的目的就在研究本身，就在研究的过程中，就在研究过程中学生增长了多少知识，积累了多少经验。一切存在于研究之外的目的都不是研究本身所具有的，都是研究之后的附属产品。 ??? 语文研究性学习既然具有游戏的基本特征，我们就基本上可以把它看作为游戏。我们说，语文研究性学习可以作为游戏看待，并不是把它当作好玩的东西，当作紧张之后的娱乐和消遣，游戏有时也是严肃的，认真的。只要我们认真观察一下小孩做游戏，就可以发现：游戏原来也是认真的。小孩在游戏时，谁不是认认真真的全身心投入？笔者曾认真观察过女儿小时侯与她的小伙伴们经常玩的当老师的游戏：一个人扮老师，手里拿着一根竹子当教鞭，几个孩子坐在下面当学生，“上课！”“起立！”“下课！”“老师好！”“同学们好！”俨然正儿八经的老师上课。能说她们不认真、不严肃？对于我们来说，在怎样对待游戏这个问题上，需要换脑筋，需要转变思想，转变观念。因为我们中国人一向都把游戏看作为不正经，把玩游戏视为不务正业，更进一步认为是玩物丧志，是“奇技淫巧”。其实，许多严肃的事情当中，也常常有着游戏的因素。教育就是这样。教育当中，游戏的因素正越来越多。幼儿园就不必说，因为幼儿的活动大多就是游戏。在中小学，玩中学、乐中学，游戏英语、游戏作文