人民幣《简单的计算》案例与反思.docVIP

人教版一年级数学下册第五单元《认识人民币》 第三课时 简单的计算（一） 设计理念和意图、教案及教学反思 一、设计理念和意图 “人民币的简单计算”是小学数学第二册第五单元的内容，分两教时教学，该课时是第一课时。认识一元以下的人民币和一元以上的人民币及其之间的简单计算。 在教材分析时，我的想法是：首先，关于教学重点，以往教学时总把重心放在识别面值和弄清进率进行换算上。而对于这些，学生都有生活积累，过分强调、单纯讲授显然脱离学生的实际，无法激起学生的兴趣，要冲出教材内容的束缚，让学生在开放的背景中自由选择学习方法才是最重要的。我在执教本课前，已上了两课时，让学生学会了认识人民币。所做作业反馈的正确率还可以，也基本达到了课前预定的教学目的，但我发现有相当一部分学生在课堂上对认识一元以内的人民币这一环节中积极性不高，比较被动。课后调查发现，学生在生活中经常可以看到人民币，大多还有过使用小额人民币的经验。看来，完全按教材的编排去组织教学，让学生按部就班地先认识1元、1角、1分，再认识其它1元以内的人民币，脱离了学生已有的生活经验。学生们完全有能力通过互动交流来自己认识这些人民币。为此，我大胆对教材进行了重组。先以购物情境唤起学生已有的知识经验，再组织学生同桌间介绍自己带来的人民币，通过全班交流，引导学生认识到人民币有纸币和硬币之分，不同面值的人民币的大小、颜色、图案不同，同一面值的人民币由于版本不同也有差异等知识，同时使学生受到爱护人民币的教育。这样，不仅弥补了教材内容单薄、过程死板的不足，而且给学生创设了主动“发现”数学知识的情景，为展示答案及过程的多彩提供了可能，1元以内的人民币的不同特征、辨认方法及其它一些相关知识都是由学生自主发现的，学的自然、学的轻松。 其次，以购物为主线，合理安排学习活动，让学生真正动起来。 认识人民币是为了使用人民币，也只有在使用中才会熟悉人民币。让学生在活动中有所得、在交流中有所悟。先是以购物情境导入，激发学生的好奇心、唤起学生已有的经验。接着在同桌合作，初步认识了1元以内人民币的特征后，又创设了购买汽球这一情境，通过要分别购买这4样物品（各种汽球：5角、8角、1元、3元1角）怎样拿钱这一活动，不仅使学生意识到同样的价钱有不同的取钱方法，培养了学生思维的灵活性，体会到问题解决的多样性，而且从1元的不同拿法中，自然而然地引出1元=10角、1角=10分，使学生在头脑中清晰地建立起元与角、角与分之间的进率关系。 教学前，指导每个学生都准备些人民币，需要哪些面值的、要多少都仔细安排；教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参与，有的是个人思考，有的是同桌合作，有的是小组交流或全班交流。学生们在课堂上获得的不仅仅是知识本身，更重要的是学习探索知识的方法，并体验成功的乐趣，激发更大的学习兴趣。 总之，在数学课堂教学中，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。老师应创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的活动情景，让学生自觉溶入到学习过程中，学会听课、学会积极思考、学会动手实践、学会自主探索、学会合作交流，让充分发挥学生学习的主观能动性，努力使学生的创新思维与能力尽快提高。 二、教案 教学内容：教材P57人民币的简单计算例5、例6。 教学目标： 1．初步学会人民币单位间的换算和简单的加法计算。 2．培养学生之间的合作精神。 教学重点、难点： 学会人民币单位间的换算和简单的加法计算。 教学方法：??讲授法、谈话法、讨论法等 教具准备： 人民币钱学具、真钱、不同的汽球若干、部分学习用品实物。 本节课课件。例5、例6教学图（用PPT显示） 教学过程: 一、前置复习： 口答 1．（ ）角=1元 （ ）分=1角 2.3元＝( )角 50角＝( )元 3．8元＝( )角 70角=( )元 二、新授： 1．教学例5，出示例5图 ①提问：“这是几元几角?”学生回答后，教师板书：l元2角，接着问：1元可以换成多少个角? 1元2角是多少角? 你是怎样想的? 学生试回答后，老师引导学生：? 1元是10角，1元2角加上2角，就等于12角。即，1元2角=12角。? 继续引导学生逆向思维12角=（）元（）角?。? 让学生理解10角是一元，还有2角，所以12角=（1）元（2）角。? 学生齐读：1元是10角，l元2角就是l0角加2角等于12角。 板书：1元2角＝12角。 （以上的设计意图：教学人民币复名数与单名数之间的换算【主要涉及元和角之间两个单位，使学生会借助逆向思维思考。】） ②见下图，想一想： （3）、独立完成“做一做”第一题并说自己的想法。 （以上的设计意图：通过本环节的教学使得学生，首先对人