力的合成信息化教學设计.docVIP

2010级物理二班 马斌 PAGE PAGE 3 信息化教学设计 设计摘要 教学题目 《怎样求合力》 课 程 物理 学时安排 1课时 年 级 高一 所选教材 上海科技教育出版社 束炳如 何润伟主编 《物理》（共同必修） 设计依据 依据物理课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学生从感官入手，主动从直观的角度走入物理情景中，再通过理性分析、以及严密的逻辑推理培养学生大胆假设、小心论证的良好的学习探究习惯。 一、学习目标与内容 1．学习目标 （1）知识与技能：能从等效性角度理解合力、分力的概念；探究力的平行四边形定则；用作图法求共点力的合力；知道合力、分力的大小关系。 （2）过程与手段：培养学生实验探究能力；培养学生用数学知识解决物理问题的能力；培养学生的等效思想。 （3）情感态度与价值观：通过探究，激发学生学习兴趣，培养合作精神。 2．学习内容 （1）教材分析：本课选自沪科版高中物理教材必修一，第四章第一节的内容，在学习本节之前，我们已经学习了三种基本性质的力，弹力，重力，摩擦力，并且将要学习牛顿第一定律及牛顿第二定律，，所以学习力的合成很大程度上起到了承上启下的作用。 （2）学习形式：以实验探究和分组讨论的形式。 （3）学习结果：使学生理解并掌握力的合成的方法，即平行四边形定则，进而把平行四边形定则推广到所有的矢量合成。 3．学习重点及难点 教学重点：1. 通过实例，理解分力、合力，力的合成的概念。 2. 培养学生的等效思想。 教学难点：“平行四边形定则”的理解和运用。 4．问题设计 （1）课前引入：?一个同学提一桶水，和两个同学抬起 一桶水，请同学们思考一 个同学提起和两个抬起的效果是怎么样的？ （2）实验探究：?合力F和两个分力F1、F2之间具有什么样的关系？ 二、学习者特征分析 大多数高中学生处于既喜欢学习物理，又害怕学习物理的矛盾心理状态之中。最根本的心理障碍是解物理题有困难。他们感到听教师讲例题有劲，自己做题目苦恼！所以只依赖老师讲，不肯自觉做。对于学习方法，明知要着重理解，但还是习惯于独立地记忆，所以不能举一反三，触类旁通。可以说有许多内容和题目是靠教师一而再，再而三地讲述，听熟的，而不是自己通过做练习领会和巩固的。学习态度畏难被动的较多，课外作业能不做则不做，可少做则少做，一定要交则瞎做。 三、学习环境选择与学习资源设计 1．学习环境选择（打√） （1）WEB教室√ （2）局域网 （3）城域网 （4）校园网 √ （5）因特网 （6）报告厅 2．学习资源类型（打√） （1）课 件 √ （2）工 具 （3）专题学习网站 （4）多媒体资源库√ （5）案例库 （6）题 库 （7）网络课程 （8）仿真软件 其 他 3．学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容） 课前，教师将《怎样求解合力》相关资源发布到校园网上“怎样求解合力”（网址：http//5）。资源库中设有相关演示实验模拟软件，可以形象的观察求解合力和合力与分力的大小关系。 四、学习情境创设 1．学习情境类型 （1）真实情境√ （2）问题性情境√ （3）虚拟情境√ （4）互动性情境√ 2．学习情境设计 真实情景： （1）让学生从现实生活中感受力的合成中合力与分力的关系。 虚拟情境： （2）采用多媒体课件、计算机、音响设备、投影仪及幕布等教学用具，创设诗中意境。 问题性情境： （3）在教学的五个环节中，创设相应的问题情境，有序地启发引导学生探究、思考、提升。 互动性情境： （4）晚自习时间，教师在家与学生利用qq群讨论组，进行物理学习指导。 五、教法学法设计 教法：以探究实验法为主进行教学，同时辅以启发式教学。 学法：学生以实验为载体，主动探究，互相协作，分析讨论，实现由学会到会学的转变。 六、学习活动组织 1．实验探究 提出问题 合力F跟它的两个分力F1、F2之间有什么关系？ 猜想与假设 根据从斜拉桥钢索得到的直觉和生活体验，一些同学提出下列猜想： 1.合力的大小可能等于两分力的大小之和； 2.合力的大小一定比任何一个分力都大。 制定实验计划与设计实验 一组同学用橡皮筋、测力计、细线圈等器材做了如图所示的实验探究，他的实验过程如下： 1.在图版上固定好一张白纸将橡皮筋的一端固定在处，过A画一条标记线AB 。 2.用两个测力计勾住橡皮筋下端的线圈， 对称地把橡 皮筋下端拉至O，标好O 点位置（注意，橡皮筋要与标记线重合）， 记下夹角θ和拉力F1、F2的大小。 3.然后用一个测力计把橡 皮筋下端拉至O点，记 下拉力F的大小。 七、板书设计及教学后记 1.板书设计