化學课堂上的问题探究.docVIP

PAGE PAGE 2 化学课堂上的问题探究 姓 名 黄秋英 单 位 汕头市澄海华侨中学 时 间 2009年7月 化学课堂上的问题探究 内容提要：探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。“问题探究”既是学习内容和目标，又是重要的学习方式，它在学生获取知识、形成方法、培养能力和发展素养上又不可替代的作用。 关键词：问题情景 难度 梯度 跨度 探究性教学是以学生的探索活动为主体，以教师的点拨为主导，以现行教材为基本探究内容，以学生周围事物和生活实际为参照对象，让学生在课堂上有更充分地自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，使其通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性教学所体现的正是罗杰斯的教学观：教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，并能主动地发展其自身的潜能。学生应以主人翁的姿态投入到学习过程中去，与教师一起探索、研究和发现，做到主动参与、全员参与、全程参与。 探究性教学通常是根据教学目标设计好中心议题，通过教师的设问或启发同学的询问，引导学生发现问题、提出问题、筛选问题，并通过听讲、讨论、反思，最后推导出结论，即经历寻疑—质疑—议疑—解疑等环节。以上环节中，作为指导者的老师所设计的提问和议题显然具有举足轻重、不可取代的作用。为了让学生主动、积极地投入到问题的探究之中，教师应该做到以下两个方面。 一. 创设良好的问题情景 教师在创设问题情景之前一定要作出必要的准备：首先，弄清楚学生能否在先前经验的基础上觉察问题存在，所探究的内容对学生来说是否为新的未知的内容。情景的设置要符合学生的知识基础，了解学生是一切教学工作的出发点，因此，要了解学生已经具备的化学知识，特别是了解学生对相关化学知识的认识程度。其次，预期所设置的情景能否激发学生的认知冲突，所设置的问题是否是学生经过努力是可以解决的。随着信息科技水平的迅速发展，学生从各种媒体获得的信息和知识也越来越多，越来越新，但要对此作全面的分析还有一定的困难。创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探索精神。最后，收集资料和事实，提供探索问题的背景材料。在探究活动中，教师要向学生提供符合教学内容的多种资料和信息，架设新旧知识之间联系的线索和桥梁，让学生有选择的可能，在一定程度上为学生提供进行探究活动的方向。信息的载体可以是文字、文献资料、化学实验，也可以是网络资源或师生交流过程。在化学探究式教学中，培养学生自觉、自动收集事实和加工处理信息能力尤其重要。教师要善于引导学生从实验、实践的观察和体验中或社会调查中获得信息和资料并从多角度的信息分析比较中，寻找解决问题的目标和切入点。 只有对学生有了较全面的了解才能构建出让学生自发积极参与其中的问题情景。那么又有那些方法可用来构建问题情景呢？ （一）用实验方法构建问题情景 化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。各种实验对学生来说，具有无穷的魅力，凡是课堂上有实验，学生总是思维活跃，注重力高度集中。如能不失时机，恰到好处地鼓励学生质疑，对培养学生能力有极大的好处。我每次做实验，总是鼓励学生要仔细观察，大胆地提出问题。例如，在利用Zn—Cu，稀硫酸原电池学习原电池原理时，要求学生细心观察装置中所发生的变化并思考可能的原因。学生在观察实验时主要的疑点就是Cu片上出现了气泡，这和初中所学的Cu不与稀H2SO4反应明显是矛盾的，学生心中有疑问了，我再设计Cu、Zn分别单独和稀H2SO4接触的实验，让学生在一系列实验中逐步从旧知识过渡到原电池的学习中。学生在轻松与直观的气氛下把握了课本知识，教学目的也就达到了。 （二）用学生自己的认知矛盾创设问题情景 古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。对已有的疑虑进行探究，是进步的起点。通过对化学学科的学习，高二的学生一般都懂得Na2CO3在物质分类上属于盐类，它的俗名为纯碱、苏打；NaOH属于碱类，俗名为烧碱、火碱、苛性钠。NaOH属于碱类，俗名为烧碱这应该可以理解，但为什么作为盐类的Na2CO3也可称为“某碱”呢？这一疑问一直在不少学生心中存在。所以在讲授《盐类的水解》（《选修4 · 化学反应原理》）这一节课时，我就以这一个问题作为课前的引入，让学生在思想上产生共鸣，自主地走进“盐类水解”的探究活动中。 （三）从社会问题提出问题情景 2003至2004年发生在阜阳的“大头娃娃”事件或2008年震惊全国乃至于全世界的“毒牛奶”事件都是探究《生命的基础——蛋白质》这一章节的最鲜活的背景。在此背景下引导学生思考以下的问题：蛋白质的生理功能是什么？哪些食物中