區域性城乡联动教研的实践研究(结题报告样本)1.docVIP

PAGE PAGE 4 略读课文作业有效设计的实践与研究 结　题　报　告 结　题　报　告 湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心 二○○七年七月 区域性城乡联动教研的实践研究 ——以初中历史与社会、思想品德学科为例 湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心课题组 * 【内容摘要】教育公平是社会公平的重要基础。促进教育公平必然要求城乡基础教育均衡发展，而城乡师资的均衡发展及教育资源共享是促进教育均衡发展的先决条件和重要保障。学科联动教研是促进城乡教育均衡发展的重要手段。由于吴兴区地理、历史等诸多原因，导致城乡教育存在着不均衡现象，初中历史与社会、思想品德学科尤其突出。基于此，在深度调研的基础上开展区域性城乡联动教研研究。努力探索建立区域性城乡联动教研的组织结构，创新区域性城乡联动方式，更新联动内容。为此，我们尝试建立回环式联动组织结构，保障城乡教研联动高效运行；实行茶馆式、博客式、论坛式、竞技式等联动教研方式，促进城乡教师在互补互助中共同成长；构建“实践反思——同伴互助——专业引领三维立体”的城乡研课模式；城乡联动统筹教育资源，建立学科资源库，编写课程资源《清远吴兴》；在交互合作中开展学科评价。通过联动教研提升城乡教师素质，推动学科教师专业发展。编制成果集，包括课程资源《清远吴兴》、课例集《同课异构 收获多元》、试题集《科学评价 协同发展》等。 【关键词】 区域性　城乡联动　初中历史与社会思想品德 教研 一、研究的背景和意义 《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》第四部分明确指出“坚持教育优先发展，促进教育公平”，突出了教育公平问题；党的十七大报告指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。”可见， *2006年度浙江省教育科学规划课题　 编号：Sc657 课题负责人：费为群本报告执笔：费为群　 课题组成员：汤伯涛 　 谷斌　 沈慧珠 　 茆聊　 朱志群　 王小根　 区青改小组全体成员　 　课题指导：市教育科研中心　 邢夏良　　孙建国　　　魏钧　　 李德雄 促进教育公平作为国家的基本教育政策，是全面建设小康社会、构建社会主义和 谐社会进程中的一项战略性任务。而促进教育公平必然要求统筹城乡教育发展，实现城乡基础教育均衡发展。 城乡师资的均衡发展及教育资源共享是促进教育均衡发展的先决条件和重要保障。由于受长期以来城乡二元结构的影响，我国农村教育发展严重滞后，问题很多。吴兴区就是一个典型的例子。吴兴区辖区内共有学校102所，其中城市学校34所，农村学校68所。城乡学校之间各类教育资源存在着很大的差距，仅以中学学科名师分布为例，城乡名师比为2：1。因此，如果不改变这样一种现状，必然成为制约教育均衡发展的瓶颈。 学科联动教研是促进城乡教育均衡发展的重要手段。城市和农村的不均衡状态在初中历史与社会、思想品德学科（以下简称社会、思品）的教学中尤为突出，在新课改下，这种不均衡状态甚至有扩大的趋势。本学科师资现状堪忧。吴兴区中学社会教师共有201人，专职教师144人，其中初一兼职率为54.3%，初二兼职率为28.2%。据调查，部分学校已形成初一、初二社会政治教师队伍基本以兼职教师为主的局面，专职教师比例严重偏低，社会教师队伍专业化水平整体不高。而新一轮基础教育课程改革对社会思品教师提出了更高的要求，客观上使城乡不均衡状态有扩大的趋势。 本课题研究就是立足学科发展，通过探索与研究，创新城乡互动教研方式方法，完善互动教研内容，创设更多互动的平台，增进学科教师之间的协作与交流，扩大教师学习、合作、交流的空间，促进城乡教师的专业成长，提高学生人文素养，推动历史与社会、思想品德学科的可持续发展，并为基础教育其他各学科各类研究提供范例。 二、研究的主要内容和目标 概念界定 区域性：是指湖州市吴兴区行政区划范围内特定的行政区域。辖区内共有学校102所，其中城市学校34所，农村学校68所。 城乡联动教研是指在一个区的范围内，基于学科校本教研基础上的一种城乡间合作性的教研研究。通过探索构建促进区域间本学科发展的各类平台，共同应对历史与社会、思想品德新课程实施中出现的新问题，提升城乡各校的学科教学水平，促进城乡教育的均衡发展。本研究主要涵盖初中历史与社会、思想品德两门学科。 （二）课题研究的主要内容 1．区域性城乡联动教研的组织结构研究。 2．区域性城乡教研联动方式研究。 3.区域性城乡教研联动内容研究。 （三）课题研究的预期目标 1．构建区域性城乡教研联动模式。 2．促进城乡学科教师专业成长。 3．提高学科教学效益，促进学生发展。 三、研究的主要措施 (一)建立回环式联动组织结构，构架学科城乡一体化框架 1．回环式联动组织结构。　　　 城乡教师 城乡教师 （201人） 研训中心教研员（1人） 学科中心组（5人） 学