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调动班主任积极性，缓解职业倦怠 　　摘 要 班主任职级制的成功实施，让每一个老师都体会到了班主任工作是一项可持续发展的工作，每个教师可以把班主任当成一项事业，终身发展和受益。班主任职级制让班主任们体会到了成就和荣誉，让班主任有了努力的目标和方向，让班主任能在“传帮带”中体会成长和快乐。职级制让每个班主任在自己的工作过程中能够看到自我，感受到自我的价值，有效缓解了班主任职业倦怠。 　　关键词 班主任 积极性 职业倦怠 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　中等职业学校班主任肩负的责任比普高班主任更为繁重：因为职业学校学生的特点，决定了职业学校的学生教育难度大，班主任要付出更多的时间和精力才能开展好工作，另外，职业学校班主任们除了完成日常的教学和学生管理工作外，他们还要对学生进行职业教育和就业指导，以帮助学生顺利地踏上社会，成为现代化建设需要的合格中等专业人才。目前中等职业学校的招生现状，社会偏见，教育模式及学生个性特点、思想状态等等，决定了中职班主任在中等职业学校中有着他人不可替代的作用。事实证明，中职学校班主任工作的成效决定了中职教育的成败，我国中职教育中出现的诸多棘手问题已经昭示了班主任工作的重要性，也对班主任提出了新的更高的要求。但是根据调查，在中职学校中有很多教师不愿意做班主任，有些教师不会做班主任，经常会耳闻目睹班主任们因各种各样的问题而产生的困惑、烦恼、牢骚以及由此带来的情绪低落、心理失调等现象。 　　中职学校班主任职业倦怠是普遍存在的，究其原因有： 　　首先，缺少成就感。在现实生活中，职业学校的地位远远比不上普通高中，受关注和受重视程度更是比不上，在我们职业中学，教师很难像普通中学的教师那样取得令人注目的成就，难有成就感和自豪感，然而中职教师却要面临更为复杂的教育对象，教育难度大。职业学校的学生普遍文化基础较差，很多学生从一进校门那天起就已经沾染了一些不良习惯，学生问题又多又复杂，班主任工作难度可想而知。这样反差，导致教师很容易产生职业倦怠，更多的教师不愿意担任班主任工作——理想和现实的巨大反差严重挫伤了教师的工作热情。 　　其次，学生管理难度大。职业学校的大部分学生不只是学习成绩差，很多学生组织纪律性差，思想道德品德后进，他们生性好动，耐不住寂寞，上课安静不下来，不是自己摆弄些什么，就是硬和同学讲话，甚至在课堂上故意和老师捣蛋，中职生比起一般普高学生管理难度大很多。他们中有的学生不能与同学友好相处、有的和老师关系紧张、拒绝合作，有的不参加班级工作，看问题绝对化、不思后果；有的学生甚至还有明显的攻击他人或教师的行为，教师必须花费很多的时间与精力来处理学生的问题。加之，当前社会许多不良风气和精神污染，不可避免地渗入校园，抵消了教师辛苦建立起来的教育成果。大多数教师长期默默地付出却没有回报，缺少职业成就感、满足感，这一切，使一个富于责任心的教师在经历了多次奋斗之后，不可避免地感到心力交瘁，这样很容易产生了职业厌倦感。 　　第三，工作负荷较重。教师既要教书，又要育人。职业学校教师负担重，教学上要求他们既要有理论知识更要具备有实践知识，不能和社会脱节，要求老师要不断地学习和实践。育人方面压力更大，老师要用大量的时间和精力去转变学生的思想观念，调动他们的学习积极性。职业中学教师备课不同于普通中学，普通中学大部分学生在高考的指挥棒下硬着头皮不得不学，教师只要把课上好大部分学生还是愿意学的，但在职业中学就不同了，即使老师把课备好了，不一定能很好地完成教学工作，因为学生中能认真学习的同学比例不高，另外，职业学校的学生学习能力参差不齐，“问题生”又多，对老师教学能力有较高的要求，作为 班主任更是责任重大，在完成自己的教学工作的同时，还要做好学生的思想工作，有时一个问题的处理就要花费班主任大量的时间和精力，还时时担心学生会出现意想不到的问题，精神处于高度紧张的状态。 负责任的班主任每天要把大部分的精力花在教学和教育学生上，几乎没时间参与其它有益身心健康活动或做自己想做的事情。他们将其工作付出与回报进行比较时却出现不平衡的结果，职业学校的班主任与普高班主任相比缺乏被欣赏、被肯定，尽管很努力很勤奋，却很少被欣赏。 　　班主任职业倦怠一旦产生，对待工作对待生活就会缺乏积极性和创造性。可想而知，学生教育将存在很大的问题。 所以学校应当给班主任建立合理的评价机制，给班主任创建一个良好的工作环境，让班主任们能在工作中实现自身价值，体会到在忙碌工作中的幸福感。因此我校的班主任职级制应运而生，经过两年的实施和摸索，班主任职级制出现成效。 　　下面是我校班主任职级制实施后在缓解班主任倦怠方面起到的积极作用： 　　首先，促进了班主任之间的团结协作和帮带作用：班主任职级制的实施加强了班主任专业化建设、引导和发展教师高层次需要；营