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论高中数学情境及其有效创设的研究 　　摘 要 数学教学如何面向全体学生，在教学中如何激发学生的求知欲望和主动探索的积极性，是每位老师一直在探究的问题。情境教学随着素质教育和课程改革的逐步推进应运而生。在课堂教学中，合理创设教学情境，能有效引导学生积极主动探索，激发学生兴趣，调动学生发挥主观能动性，从而使知识在情境的作用下更好地被学生接受、内化，保证教学活动的有效性和预见性。 　　关键词 高中数学 有效创设 情境教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 问题提出 　　高中数学内容繁冗，信息量大，课时有限，因此，对很多学生来说，高中数学就是两个字：难、苦。笔者曾向学生做过这样一份问卷调查： 　　你喜欢数学吗？ A喜欢；B一般；C无所谓 　　你的数学成绩怎样？ A较好；B一般；C较差 　　你在学习数学的时候主要有什么困难？ A没兴趣；B太枯燥；C没问题 　　你认为什么方法有助于你学习数学？ 　　对上述的几个问题，笔者在我校范围内回收到100份问卷，第一个问题，选A的29%，选B的46%，选C的25%，第二个问题，选A的13%，选B的66%，选C的21%，而第三个问题，选B的76%，对于第四个问题，学生提了很多好的建议，其中很多同学提到特别是新概念的引入特别重要，会影响自己对这一块内容的学习兴趣。从调查中可以发现，其实很多同学是想学好数学，可数学太枯燥了，那么学数学怎样变枯燥为生动，变难为易，变苦为甜呢？精彩的问题情境，不仅会引起学生的注意，起到承前启后，建立知识联系的作用，而且还能让学生经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。 　　2 研究背景 　　笔者曾经做了这样一个调查：在上高一必修1的第一课内容《集合》的时候，在两个程度相当的班级里，在新课一开始让学生谈谈他们对集合的理解，两个班级能正确回答我们高中数学当中的集合含义的都只有8%，这里存在暑假期间提前自学的同学，然后在讲新授课的时候，一个班级采用课本内容教学，指出集合的含义，集合元素的特点，然后列出几个式子，让学生选出其中为集合的式子，66%的同学掌握集合的含义，另一个班级在讲课的时候，先引入了一个情境：从前，有一位牧民非常喜欢数学，但他怎么也想不明白集合的意义，于是他请教一位数学家：“尊敬的先生，请你告诉我集合是什么？”集合是不定义的概念，数学家很难回答牧民的问题，刚好有一天，看到牧民正在向羊圈里赶羊，等到牧民把羊全部赶进羊圈并关好门，数学家灵机一动，高兴地告诉牧民：“你看这就是集合”。然后学生开始很有兴趣地讨论，再接下去我给他们介绍了元素的特点后进行提问，正确率是80%，再接下去，等集合的几节课全部结束，对集合的含义能正确把握的，两个班都是98%，可见，情境的引入可以使学生更快、更好地接受知识。 　　3 数学情境创设的有效性做法 　　3.1 创设贴近生活实际的情境，激发学生学习兴趣 　　案例1：在函数的定义域值域这块内容新授的时候，引入情境：随着优惠形式的多样化，“可选择性优惠”逐渐被越来越多的经营者采用，一次某顾客去“乐购”超市购物，一块醒目的牌子吸引了他，上面说购买茶壶、茶杯可以优惠，优惠方法有两种：（1）买一送一（即买一个茶壶送一个茶杯）；（2）打九折（即按购买总价的90%付款）其下还有前提条件是：购买茶壶3个以上（茶壶20元/个，茶杯5元/个），若该顾客想购买4个茶壶和一些茶杯应选择哪种方法更实惠呢？你能帮他做出选择吗？这样情境创设既有现实意义，又简单易懂，能够充分调动学生的积极性和参与热情。 　　3.2 创设趣味教学情境，激发学生探究欲望 　　在课堂教学中，教师要从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与学习活动，以缩短教师与学生、（下转第142页）（上接第98页）学生与学生、学生与文本之间的距离。适当引入他们喜欢的活动，从而增强学生探究的欲望。 　　案例2：诸葛亮统领八员将，每将又分八个营，每营里面排八阵，每阵先锋有八人，每人旗头俱八个，每个旗头八队成，每队更该八个甲，每个甲头八个兵，问诸葛亮共领兵多少人？以此引出等比数列的前n项和。 　　案例3：关于国际象棋的故事：话说古印度有个国王悬赏好玩的游戏一个术士发明了一种棋，就是现在所说的国际象棋，国王很高兴，要奖赏他，这个人故意给国王出了一个难题，他说要国王给他一些米作为奖励。他拿出一个国际象棋的棋盘，说国王只要在第一个格子里放一粒米，第二个格子放2粒米，第三个格子放4粒米，第四个格子放8粒米……直到把棋盘的64个格子放满。国王不知中间有诈，殊不知这些米，全世界生产两千年才能产出。从而给学生呈现指数运算的爆炸威力。 　　所以，一些趣味性的问题能创设和谐、欢乐的教学气氛，这是引导学生学习新知识的又一重要环节，运用得好，能大大地激发学生学习情趣，使学生能深刻理解