基于元認知理论的生物学探究性实验教学改进.docVIP

基于元认知理论的生物学探究性实验教学改进 ————以探究酶的专一性实验为例 建构主义的教学观强调，知识是通过学生的自主建构而形成的，而在建构的过程中所涉及的整体任务学习和探索学习等学习模式都非常重视学生积极的自主学习和学生自我导向角色的作用。这就要求在培养学生的过程中培养学生的元认知能力。[1] 生物学探究性实验的学习作为高中生物学学习中重要的学习内容和学习方式,既为学生提供了运用各种学习方法、科学方法和元认知方法的机会,其任务的复杂性又能充分促进学生元认知体验和监控意识的培养，将元认知理论带入生物学探究性实验教学中将促进探究性能力的培养与发展。[2] 一、元认知的分类 元认知的概念是由美国儿童心理学家弗劳威尔(Flawell)提出的，它是指个体对自身认知过程的认识和意识,即对认知过程的再认知[3]。 从元认知的构成成分来看，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分[4]。 元认知知识 元认知知识是个体关于认知活动的具体的一般性的知识。分为（1）认知主体的知识，即认知主体对于自己作为认知加工者在认知方面的认识；（2）认识任务的知识，即对于人物完成的可能性以及难度的认识；（3）认识策略的知识：即策略及行为在认知过程中进行实施的方案的知识。 元认知体验 元认知体验即为认知主体在认知过程中伴随着认知行为的实施和开展而产生的情感体验和和认识体验。元认知体验有各种的表现形式,认知活动