第二章 学生心理 课件.pptVIP

第二章 学生心理 图式最初来源于先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地发生改变，不断的丰富起来，不断地从低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡逐步地构造出新的图式，从而标志着个体从低级的心理水平发展到高级的心理水平 （二）皮亚杰的认知发展阶段理论 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变 1、感知运动阶段（0-2岁）婴儿的智慧表现在动作中。开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没有表象和思维。智力活动还处在感知运动水平。 是思维的萌芽期，是以后发展的基础，这一早期的心理发展决定着心理演进的整个过程。 这一时期，婴儿主要通过眼睛、耳朵和受等肌肉动作和感觉来感知世界，进行思维。 动作必须表现为外部的表现活动，尚未内化，还不能在头脑中进行。 主要认知特点 自我中心（egocentrism） 不可逆性 直觉性 泛灵论(Animism) 自我中心言语 自我中心 自我中心 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场 不可逆性 思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状 直觉性 以知觉到的形象作为思维的依据，往往只注