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在数学课堂教学中如何渗透生本教育理念 　 生本教育理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多干预学生，给他们尽可能多的自主。那么，在数学课堂教学中如何渗透生本教育理念，提高课堂效率呢？结合自己的实践经验我认为应注重以下几点： 　　一、课堂教学设计应切合学生的实际情况 　　课堂教学内容设计切合学生的实际情况,从“一切为了学生”出发,这是生本教育理念的基本要求。如何结合学生的实际情况设计课堂教学内容,使教学内容最大限度的激发学生的学习兴趣,大面积提高课堂教学效率,是教师授课中的重中之重。对小学数学教师而言,应当做到以下三点: 　　(一)对学生的知识点的掌握,学习效率的提升幅度高度敏感,根据学生掌握知识点的情况调整教学进度和课堂节奏。 　　(二)课堂教学内容贴近生活实际。例如角的认识一课,不少学生对角的认识只停留在课桌、练习册等小物品角度的感性认识上,对于比较抽象的角的度数和直角锐角等进一步的知识掌握起来就比较困难。笔者结合实物（例如：建筑物等）,通过实地观察让学生弄清了直角、锐角和钝角等概念,并且还通过考察让学生对矩形、三角形的特性有了全新的认识。 　　(三)根据学生的学习情况进行专题教学。教师应时刻把握学生的接受状况,对于复合性比较强的知识点在教材以外搜集相关的教学资料和测验资料,组织进行专题教学。 　　二、课堂教学设计应注重锻炼学生的思维能力和应用能力 　　高度尊重学生,开发学生的无限潜能,培养儿童在学习活动中的独立性,是生本教育的重要理念之一。这一教学理念运用于小学数学课堂教学中,主要体现在通过课堂教学环节的设计锻炼学生的思维能力和应用能力,在具体的课堂教学实践中应遵循以下三条原则：: 　　(一)坚持以学定教的原则。新课程要求教师在教学过程中除了让学生掌握知识外,还应当帮助学生在学习过程中掌握思维方式,领悟学习方法,最终掌握“学法”,具有自主探究、合作交流的能力。比如在《分类》一课中,教师首先让学生以小组为单位把身边所有的的物品（如书包、文具等）统统拿出来统一堆放,然后问学生这些东西能分成几类呢?不少学生感到很迷惑。这时充分让学生自主探究，合作交流。然后汇报，全班交流。例如有的小组这样汇报，我们先拿出第一件物品,作为一类,然后逐渐取出,认为和上一件一样的就归为一类,不一样的另归一类……活动结束后进行总结，物品竟然高达20类之多。教师再指导学生进一步归类,逐渐从20多类归整成书包、文具、图书、衣服等物品,学生的抽象思维也在这个过程中得到了锻炼,充分体现出以学定教的教学理念。 　　(二)坚持先学后教的原则。所谓先学后教,就是指教师先在课堂上确定学习目标,引导学生充分调动手脑进行学习探索和尝试，进行课前小研究。教师在这个过程中始终扮演观察者的角色,通过观察学生在自主探索过程中暴露出来的问题和凸显的学习兴趣点、兴奋点进行有效引导。以“除数是两位数的除法”一课为例,青岛版实验教材课后练习较少,学生学习后出现了对知识点的巩固掌握情况不够好。笔者为此合理拆分了该课时中的知识点,并针对相关的知识点布置了合理数量的课后练习题,强化学生对该知识内容的巩固。同时,笔者在课堂上开展了除法口算争霸赛,把学生分为三组,各组报出除数、被除数和结果,各组之间轮换角色,都有报除数、被除数和结果的机会,让学生在游戏的引导下加强练习,牢固掌握知识。 　　(三)课堂与课外相结合原则。如“乘法”一课,教师完成课堂教学后启发学生回家应用到生活中,并且第二天回学校和同学分享自己的经验。第二天回学校孩子们纷纷举手讲述了自己去超市购物,帮家里算费用等经历,学生的生活阅历拓宽了,实际应用能力也进一步加强了。 　　三、课堂评价应体现学生的主导性 　　课堂评价是对学生学习效果的检验,也是学生最为关注的教学环节。在课堂评价中引入学生主导元素,有利于形成学生学习、检验、提高的良性循环状态。在具体的实践中,教师可以调整评价顺序,先安排同学互相评价,再安排学生自我评价,把教师评价作为一个总结放在最后进行。在学生做出课堂表现之后,教师可以引导学生:“大家觉得某某同学哪些地方做得最好,最值得大家学习?我们为他的优点给他热烈的掌声好吗?”“和某某同学相比,大家觉得自己哪方面还可以提高?应该怎么样改进呢?为了自己的进步,给自己一个掌声,好不好?”通过互相评价与自我评价结合,引导孩子发现同伴的优点,改进自己的缺点,让孩子在掌握知识的同时,人格也得到提升,在这种情况下教师对学生进行课堂评价,才能真正体现学生的主导性。 总而言之,只有课堂教学设计切合学生的实际情况; 注重锻炼学生的思维能力