如何促进学生自主探究合作交流.docVIP

如何创设学生自主探究、促进合作交流 随着新的数学课程标准实施，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了变化。在课堂教学过程中，教师和学生之间的关系，由被动、服从改变为和谐、互动的新型的师生关系。而课堂教学又是整个教育系统中的关键环节，所有课程改革的理念、程序都需要通过课堂教学的实施来完成。因此《新课程标准》指出：有效的学习活动不是单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习的主要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、积极主动的和富有个性的过程。 在课堂上，面对同一个教学内容，不同的学生由于思维方式的不同，运用策略的不同，往往会有不同的见解和认知上的差异。这种差异正好又提供了学习活动中的优势互补，使得学生对知识的探究活动能够切实有效地进行。那么在课堂教学中，怎样组织教学更有利于引导学生积极、主动地进行探究活动，促进合作交流呢？这是作为我们教师在新课标、新课改理念下必须考虑的问题。所以，研究、探讨有序、高效、切合实际的课堂运作，是我们目前关注的大事。 下面针对在课堂教学中，如何创设探究氛围，促进合作交流。提出我个人的几点意见： 给学生完全自由的空间。 心理学认为：认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知识的来源。在课堂教学中，通过对课程资源的再开发，使师生的生活和经验进入课堂，丰富学生的感知，组织创建让学生人人参与、积极动手动脑、合作交流的开放的活动，能激发学生学习数学的兴趣，对提高学生的数学素养和数学意识都具有十分重要的意义。 每个学校，每个学期对内对外都会有开设公开课的任务。公开课也好，观摩课也好，我都有这样一个感受：借班上课，虽然对学生了解不多，有的时候和学生接触可能只有短短的几十分钟时间，但通过有效的沟通了解，往往更能够达到一个比较满意的氛围。课堂上，学生的大胆，学生的冲动，学生的目中无人，是自己所授班级没有的。原因就是长期以来，“师道尊严”的观念不仅存在于教师心目中，也深深地扎根在学生的脑海里。虽然“教师是主导，学生是主体”的道理我们都懂，也知道要那样做，而且也一再强调要发挥学生的主体作用，但在现实的课堂教学中，我们姑且不谈老师有没有给学生作“主”的机会和权利，就算给了，甚至是完全给了学生做主，学生又真正作了百分之几的“主”呢？原因很简单，就是老师在学生心目中是绝对的权威，老师永远是对的，从而让学生养成了一种依赖。这种依赖扼杀了学生的自由，扼杀了学生的思维，扼杀了学生的…… 要使学生主动地参与学习过程，积极地进行探究活动，必须要有民主、和谐、宽松、自由的空间，在这样的空间里，学生才有充分的心理安全感和自由感，在这样的空间里学生才没有胆怯，也没有对老师的依赖。只有这样他们才可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败，真正实现心理表达的自由和开放。要想实现这样的课堂氛围，这就需要我们教师树立新的师生观，注意平时课堂教学中的细节问题，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”；鼓励学生“冲动”；理解学生的异想天开甚至是胡思乱想；真诚地对待每一个学生，发自内心地欣赏和赞美每个学生的一切努力；宽容学生的幼稚……开放课堂，营造探究环境，让学生的潜能得以发展 开放课堂，就是为了保证学生自主探究的时间和空间，让学习者在课堂教学中都能积极参与，合作学习、自主探究，并能在参与中表现自我，超越自我。例如：在二年级口算训练里，我出了一道“23+58”口算题后，很多学生很快说出了答案，并能说出他们的计算方法。有的说“23+50=73，73+8=81”有的说：“20+50=70，3+8=11，70+11=81”，还有的说：“23+57=80，80+1=81”………… 方法多样，课堂非常活跃。个个学生跃跃欲试，都想发言，还有的学生甚至这样问我：“老师究竟有多少种算法？我好想知道哦！”于是，我不得不趁机再让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。最后通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后我还激励学生，让学生把学到的知识去帮助别人，要求放学后可以到集贸市场去练习……，这样，学生探究的欲望能得到不断生成，思维就能得以不断的发展。 记住：学生的潜力是巨大的、丰富的。老师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维还有可能超载老师，出现新颖而又奇特的想法。这种一闪即逝的思维火花只要得到老师的尊重，肯定会放出夺目的光芒。开放思维，留足探究的空间，你会发现学生的对白非常精彩 心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造。在课堂教学中，针对某些数学问题、数学现象，你会发现你的学生常常会有不同的想法，教师及时引导，往往能引发课堂争论