情境与问题”教学.吕汪。(已改).docVIP

中小学“数学情境与提出问题”教学实践探究 吕传汉 汪秉彝 一、中小学数学“情境——问题”教学的提出 当今社会，科学技术日新月异，发明创造层出不穷，发展速度前所未有。“国运兴衰，系于教育”。现代学校教育肩负着培养科学家、高新科技人才的重任；基础教育为科学家，高新科技人才的成长奠定基础。各种专家、人才的关键素质就是创新意识与创新能力，而各种创新行为与创新成果都源于问题，没有问题就没有创新。陶行知指出“发明千千万，起点在一问”。学科教学是学校教育的主渠道，数学学科教学是学科教学极其重要的组成部分。因而，无论是针对数学教学存在的主要问题，还是为实现新教育理念下的数学教学目标，学校数学教学都必须积极开展以培养学生的数学问题意识、提高学生提出数学问题能力和解决数学问题能力为核心的教学，把提出数学问题与解决数学问题的活动溶为一体，展示数学发生、发展与创造的面貌。这既是过去数学问题解决教学的重要补充，同时也是当今数学教学目标的必要内含。 新数学知识的获取以数学问题的提出为基础，这是为数学的产生与发展的历程所证明的客观事实。希尔伯特指出“数学问题是数学的灵魂”。正是他在1900年提出的23个数学问题影响着20世纪数学的发展。数学发展史中的平行公理问题、尺规作图问题、哥尼斯堡七桥问题、四色问题、费尔马问题、四元素问题、方程问题、函数问题等等，都清楚地表明了提出数学问题的巨大价值及解决数学问题的重要作用。爱因斯坦明确表示“提出一个问题往往比解决一个问题更有意义。”可以说，没有数学问题的提出就没有数学问题的解决，也就没有数学科学的发展。 数学是数学问题的科学，是数学问题提出与解决的科学。同时，数学又是人类悟性的自由创造产物，数学问题的提出与解决就是数学创造的成果。因此，数学的本质是创造或创新。所以，我们认为教数学就是要教数学的创新精神，展示数学创新的思想与方法，传授数学创新的事实；学数学就是要学数学的创新观念，养成数学的创新意识与能力，掌握数学创新的知识。 20世纪前期波利亚十分重视数学问题解决的研究，并对如何实施数学问题解决及其教学作出了巨大的贡献；20世纪80年代美国学校数学课程标准明确规定数学问题解决为学校数学教学的中心；中国在20世纪70年代之后、对中小学数学解题也开展了广泛的研究。纵观国际数学教育的近况，可以说在学校数学教学中，数学问题解决的教学引起了普遍的关注，取得了可喜的成果。但相比之下，数学问题提出的教学却没有得到应有的重视，在中国可以说是长期被忽视，以致造成中小学生的数学问题意识薄弱、提出数学问题的能力很低，就是解决数学问题的能力也显得单一，表现为对常规、封闭式数学问题解决过多，对探究、开放式数学问题解决缺乏。这种现象在我们与美国德拉华大学联合进行的中美小学生的数学测查中，中国小学生提出数学问题的能力明显低于美国小学生的事实就是一个例证。 数学问题产生于数学情境。数学情境是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。人们通过对数学情境中数学信息的观察、分析，产生疑虑、困惑，逐步发现、形成问题。因而在实施提出数学问题教学中，设置数学情境是一项重要的工作。设置数学教学情境既要结合教学内容，紧扣教学目标、适合学生的认知水平，靠近他们的最近发展区，又要具有较丰富的数学信息，其展现形式应尽可能地生动直观，易于理解，以便学生提出数学问题；进而让学生自己去解决自己提出的数学问题，在获取数学知识的同时体验数学知识形成与发展的过程。 为促进基础教育数学课程改革，实施数学教育的创新，我们在对中小学数学教育教学现状深入观察与调查分析基础上，全面把握与分析数学哲学、数学教育哲学、教育学、心理学、学习理论的已有成果，于2000年提出旨在数学教学中培养中小学生创新意识与实践能力的“数学情境与提出问题”教学；并于2001年元月起在中国西南地区中小学开展了中小学“数学情境与提出问题”教学（简称数学“情境——问题”教学）实验研究。五年的教学实践探索与理论研究取得了显著成效。本文阐释、总结了该教学的模式及其实施原则、策略和实验效果，并对该教学及其实践进行了反思。 数学“情境——问题”教学的基本模式★为： 学生学习：质疑提问、自主合作探究 教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授 数学“情境——问题”教学的四个环节互相联系。设置数学情境是提出数学问题的基础，同时所提出一个好问题又可以作为一个新的数学情境呈现给学生；提出数学问题与解决数学问题形影相伴、携手共进。解决问题的过程中也可以发现和提出新的数学问题；应用数学知识解决实际问题本身就是一个解决数学问题的过程；在数学知识的应用过程中也可以提出有意义的数学问题，而一个好的数学应用问题本身又构成一个好的数学情境。四个环节密切联系，相互依存,相互制约