二年级数学广角教学设计.docVIP

教学设计模板 聚焦教学难点的教学设计 课题名称：数学广角——推理2 姓名： 肖艳舫 工作单位： 丰南区丰南镇胥各庄小学 学科年级： 小学数学二年级 教材版本： 人教版 一、教学内容分析 《数学广角——推理2》是人教版义务教育教材二年级数学下册教材第110页例2及相关内容。 本单元安排的就是简单的逻辑推理，把简单的逻辑推理借助学生日常生活中最简单的事例，通过游戏的方式呈现出来，通过观察、猜测、解决问题等活动，使学生初步了解逻辑推理的数学思想，感受数学思想的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。 例2是让学生利用推理解决按要求在方格内填数的问题。既可巩固推理的知识，感受推理的作用，也可培养学生解决问题、有序思考的能力。 在例2的呈现上，教材体现了以下几个特点：一是通过字母标示，对于解决问题的关键步骤进行了提示，降低了问题的难度；二是通过小精灵的提示，给出解决问题的关键，降低了思考难度；三是以两幅连续的学生交流图呈现了完整的推理思路，突出了学生对推理过程的体验和表述. “你能填出其他方格里的数吗？”和“做一做”是对例2所学知识的巩固与运用。“做一做”仍以在方格中标示A的方式对学生的解题思路进行提示。思考题与例题相比，没有直接给出一个肯定的条件，需要通过推理才能得出，难度稍有增加，供学有余力的学生尝试练习。 二、教学目标 1.知识与能力目标：通过观察、分析等活动，让学生用推理解决一些简单游戏中的数学问题，从而经历稍复杂的推理过程。 2．过程与方法目标：让学生在推理的过程中不断尝试、调整，学会按一定的方法进行推理，进一步体验推理的作用。 3．情感态度与价值观目标：在简单推理的过程中，培养学生观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力，学会有序地、全面地思考问题。 三、学习者特征分析 通过课前了解、分析，以及对一年级所学知识的预测题目的分析，学生在一年级下册教材中已经学习了一些图形和数的简单排列规律，本课的学习就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察、实验、猜测体会逻辑推理的含义，学会推理的方法，叙述推理的过程。 逻辑推理是进一步学习数学的基础，也是发展学生思维能力的良好素材。作为二年级的学生，年龄小，以形象思维为主，简单的推理只是个开始，他们在实际生活中，已经接触了简单的推理知识，已经积累了一些合理的推理的生活经验，只不过是没有意识到这是推理的内容，没有上升到纯文字的推理而已。本节课，紧紧围绕教学重难点，以游戏贯彻全课，激发学生的学习兴趣，引导学生在一定的情境中结合推理的生活经验叙述推理过程，让学生通过一系列的活动经历简单的推理过程，体会推理结论和条件之间的辩证关系感受逻辑推理的趣味性和严谨性，数学思维得到进一步的发展。 四、教学策略选择与设计 《课程标准》“总目标”中提出:“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。”“学会独立思考、体会数学的基本思想和思维方式。”“学段目标”第一学段中提出“在观察、操作等活动中，能提出一些简单的想法。”“会独立思考问题，表达自己的想法。”“了解发现问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。” 本节课是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察等活动探索数字的排列规律。（1）紧紧围绕教学重难点，以游戏贯彻全课，激发学生的学习兴趣。（2）理解题目中所描述的关键词。（3）从问题入手，采取小组合作交流探究等形式，引导学生在一定的情境中结合推理的生活经验叙述推理过程。（3）当通过推理不能一次确定某个数时，要及时换个切入点。 通过上策略的实施目的在于让学生通过一系列的活动经历简单的推理过程，体会推理结论和条件之间的辩证关系感受逻辑推理的趣味性和严谨性，逐步形成有顺序地、全面地思考问题的意识,数学思维得到进一步的发展。 五、教学重点及难点 运用排除、猜测等方法推算出所在方位的数字是几，培养学生有顺序地、全面思考问题及有条理地进行数学表达的能力。 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 一、整体感知，提出问题 （一）激活经验，接受挑战 1．下面的方格中只能填1～4四个数，你能很快猜出A是几吗？ 2．哪一个表格中可以直接确定A是几？ （二）教师小结，出示课题 我们在推算第四个数的时候，哪行或哪列空格里出现了三个不同的数，我们就能确定第四个数是几，而空格越多的，我们越无法确定。今天这节课，我们将利用这种数学思想解决新的问题。 ? 学生根据游戏规则猜 根据学生的年龄特点，利用简单的四格数字推理，理解推理的原理，为后面利用推理解决按要求在方格内填数的问题做好铺垫。 二、自主学习，解决问题 （一）动态演示，呈现问题 教师利用课件演示，先