涉外岗位职业标准课程化策略研究.docVIP

涉外岗位职业标准课程化模式研究 ---以高职国际商法课程为例 吴丰盛( (鄂州职业大学 外语系，湖北 鄂州 436000) 内容摘要：该文以高职国际商法课程为例，分析了职业标准在课程开发活动中的重要性，阐述了涉外职业标准课程化的必要性。并通过对职业标准的解构分析，阐明了职业标准诸要素转化为课程标准诸要素的机制，总结出涉外岗位职业标准“转化对接、循环优化”的课程化模式。 关键词：职业标准；国际商法；课程标准；课程化 职业标准的“课程化”，就是将职业标准所含的内容在一定目标的指导下，通过适当的方式转化成职业院校的课程或课程组成部分的课程活动[1]。职业标准课程化的核心就是将职业标准转化为课程标准。其主体是由课程任课教师及企业技术骨干组成的课程开发团队。课程开发者将职业标准进行解构与分析，根据高职培养目标、专业人才培养方案和课程建设规划等指导性文件，将职业标准各要素转化为课程标准的要素，即课程定位、课程目标、项目体系、课程设计、课程实施和考核标准，并用于课程教学实践，进行循环优化。以职业标准为基础开展课程改革是高职教育的重要组成部分。 一、涉外岗位职业标准课程化的必要性 涉外岗位职业标准课程化是高职国际商法课程开发活动的核心环节。它是现代职教理念的具体实践，这是由职业标准的性质和高职国际商法课程开发的特点决定的。 （一）是现代职教理念的具体实践 职业教育理念经历了知识本位阶段；能力本位阶段；人格本位阶段；素质本位阶段等四个发展阶段。现代职业教育的基本内容就是系统地对个体进行有关生产与生活基本知识和基本技能的传授，授以行为规范，确立人生目标，培养人的社会角色。高职教育应该按照“以人为本、德育为先、能力为重和全面发展”的国家教育发展的战略主题，按照“以服务为宗旨，以就业为导向”的国家职业教育发展目标，高职院校培养出来的学生应当具有正确的理想和坚定的信念；具有良好的职业道德和职业素质；具有熟练的职业技能和扎实、系统的专业应用知识；具有一定的计算能力和必要的专业理论基础；学生应当在德育、能力、智育、体能、利育、情商、美育方面全面发展[2]。现代职教理念对高职课程教学和课程开发活动提出了新要求。 高职课程开发活动应以社会经济需求为导向，以职业标准为基础，以综合职业素质为本位，以项目为载体，以学生为主体，以终身学习为目标。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)中指出要“推进职业学校专业课程内容与职业标准相衔接”。《高等职业教育发展五年规划（2011—2012年）》中多次提到,将相关行业企业的国际通用标准融入教学计划、教学内容中,将职业资格标准职业标准融入专业人才培养方案中。可见，职业标准是项目课程开发的重要依据之一。 （二）是由职业标准的性质决定 职业标准，是指在职业分类的基础上，根据职业(工种)的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是衡量劳动者技术业务水平和工作能力的重要尺度[3]。职业标准既包括知识要求和技能要求，还包括环境与条件，教育水平，职业道德等内容。本文关注的职业标准是指以国家职业标准为基础，同时参考国内外行业、企业最新技术标准的综合职业标准。 职业标准是岗位知识、技能、态度等要素在文本与实践中的集中体现，它反映的是企业、行业对职业岗位人才进入的基本要求。职业标准对各类职业教育院校确定培养目标、设置教学课程、制定教学内容和开展校企合作培养技能人才具有重要的导向作用。职业教育与职业标准相衔接，在实质上是促进学生的全面发展，满足企业、行业和市场的需求。目前，高职院校办学存在着人才培养与社会需要脱节、与岗位要求脱节的问题。原因在于课程结构体系、课程内容等与岗位职业标准不能合理衔接。 职业标准作为课程开展的起点，与“职业能力导向”、“工作任务导向”或“工作过程导向”相比，更加合理，且便于操作。课程教学的标准化趋势，便于课程的定性与定量管理；可以避免课程开发活动在研究起点上的抽象化；包含知识能力、素质本位和可持续发展理念在内的职业标准也避免了职业教育过于“工具化”、“过度职业化”的弊端，有利于学生的全面发展。 （三）是解决高职国际商法课程开发问题的关键 长期以来，课程开发者受普通教育课程思维影响较深，缺乏企业实践经验，对相关行业的职业标准、技术标准不熟悉，对技术流程一知半解，以一种探究高深学问的方式而不是按照产业结构和职业规律的方式组织课程。职业标准来源于产业一线，指向职业的工作逻辑、完整的工作过程，但是受“学科化”的影响，高职课程几乎没有将职业标准吸收进来，在一定程度上造成人才培养与用人单位需要脱节，这是造成国际商法课程“学科化”的主要原因。 目前，高职国际商法课程存在课程调研形式化，课程定位模糊化，课程目标空泛化，教材内容学科化，