新课程背景下高中历史开发和利用多元教学资源的实践研....docVIP

新课程背景下高中历史开发和利用多元教学资源的实践研究 萧山三中 赵林军 内容摘要 课程资源是新课程改革的亮点。随着人们对新课程的理解,课程资源的多元化引起了教育界的广泛重视。作为高中历史一线教师，如何将多元的教学资源和课堂有效性结合起来，形成更新颖的课堂教学方式，这是一个值得探索的课题。我们经过一年多的探索尝试，理论到实践上逐渐明确并得出了如下结论：多元的历史教学资源应是以教材为基础，课堂为中心，关注师生、关注现实、关注生活的题材相结合。开发多元教学资源的目的是为了更好的服务于课堂，进一步增强课堂教学的有效性。 关键词 高中历史 多元资源 实践研究 一、问题提出：历史新课程实践感悟 浙江省高中历史课程改革已经进行整整三周年了，新教材的使用，给了我们教师大显身手的机遇和挑战，由于模块的考试和学生成绩的评定由历史老师负责实施，而我们又很了解自己的学生，因此，教师和学生都比较适应新教材的教学，这是我们充分应用了新课标赋于我们的自主权利，和较大程度上发挥了教学灵活性的结果，所以我们欢迎新教材的使用。 但是，我们在教学中感到，新教材的最大问题是没有解决学生学习历史的兴趣问题。不少学生在初中根本就没有认真地学过历史，历史知识的储备相当空乏。所以当教材中缺乏因果联系的历史事件或历史现象面对学生的时候，就很难让学生理解、把握该事件或现象发生的根源和本质。同时，微言大义的历史概念和历史结论晦涩难懂，要让学生理解，这便成了无源之水，课堂上学生如读天书一般。所以也就很难提高学生学习历史的兴趣和达成理性的思维。另一方面，学校图书资料不配套，虽有教参，但作用非常有限。所以教师要花大量时间和精力搜集材料补充内容，显得力不从心。还有，虽然插图丰富了，引用的材料也新了，但教学内容结构并没有根本改变，学生要学好课程还是得死背书，教材的活动安排也不现实，没有操作上的可行性。 实施新教材还存在“五多五少”的问题。一是多见历史概念，少见历史细节。真实的历史细节才有可能展示鲜活的历史过程，鲜活的历史过程才可能冲击学生的整个身心。二是多见历史事件，少见历史人物。虽有单独一册人物，但其它几册涉及人物较少。历史人物与事件应该是有机结合的，不可人为分割。三是多见重复记忆，少见论证分析。在这样的课堂上，历史不再是一个复杂的、曲折的、立体的、螺旋的过程，只是一大堆单个的、支离破碎的“点”，老师照本宣科，学生照本死记。四是多见作业考试，少见读书研讨。本人所在学校是省重点中学，曾对高三学生的作业考试情况作过调查，高三一个学年，一半左右的时间要用于作业和考试，而这些作业和考试的题目，大多是重复性质的试题。现今的学生时代，可以毫不夸张的说，就是为考试比名次而活着的时代。五是多见老师，少见学生。课堂上绝大多数老师都是一讲到底，学生的“主体地位”就是听老师所讲、记老师所讲，很难见学生的活动，更难见学生的自主活动；老师所讲主要又是从功利出发，围绕考试所讲，至于新教材的内容所内含的人文认识价值的东西，老师则大多视而不见。更有甚者，若某个学生因此而问询之，有些老师反会批评学生不知轻重缓急，不知用与无用的区别等等。当然，这样的课堂教学不能全怪历史老师，主要是我们这个时代的悲哀。 当前，我们正在追求课堂教学的有效性，但是有效的课堂教学在于学生的有效学习，学生的有效学习在于学生的学习兴趣，学生的学习兴趣在于充满活力的课堂，有活力的课堂在于多元的教学资源和教学手段。下面我结合上课、听课、研讨等情况谈谈关于历史课程资源开发和利用的一些思考和探索。 二、新课程资源开发的实践操作 我将校内外课程资源分为素材性课程资源与条件性课程资源两大块。具体研究的内容基本如下图所示： 素材性课程资源 条件性课程资源 开 发 利 用 (一)立足课堂教学，开发教材资源： 《普通高中历史课程标准》指出：“历史教科书是历史教育资源的核心部分。”从《标准》的叙述看，教材是基本的重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，因此，重视历史教材这一课程资源的深度挖掘与利用将是全面实现历史课程标准，达到有效教学的基本保障。 1、 大胆处理教材正文，保证教学的有效性。 新的高中历史课程突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今、中外关联”的原则，以专题形式构建了历史教学的新体系。它不苛求历史学科体系的完整性，不求面面俱到。改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和强调注