有效課堂的内涵.docVIP

有效课堂的内涵、特征和结构 使课堂从无效到有效，从有效到高效是每个教育工作者义不容辞的责任，学习素质教育理论，积极探究课堂教学改革方略，使我们对有效课堂的认识逐渐清晰来。 （一）有效课堂的基本内涵与特征，课堂教学主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，四者既各有所指，又相互关联。学生学习维度，主要关注怎么学或学得怎样的问题。学生是课堂学习的主体，是课堂学习的积极参与者，主动者，学生的有效学习是课堂成效的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者，引导者，促进者，教师灵活的运用各种教学资源，教学方式与教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂上共同面对的教和学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂教学中各种要素多重对话，互相交织，彼此渗透形成的一个“场域。”分析有效课堂的内涵，我们可以看出有效课堂的基本特征应是：一要把握“四个维度”：“学生学习”、“教师教学”、“学科（课程）性质”、“课堂文化”；二要找准一个基本立足点：生成课堂文化。（引自《当代教育科学》2008.5）长期的教学实践，我们也认识到，从实现课堂的有效性，到追求积极的课堂文化决不是一蹴而就的事，当务之急先解决教师教什么，怎么教，学生学什么，怎么学，教要立足学，促进学的问题。 （二）竞业园学校有效课堂的基本结构 第一环节：感知目标。一堂课的目标首先要由教师对课程标准的准确把握，对教材内涵的深刻理解与挖掘，在精心创设的课堂情境中，有策略的投放给学生。对学生则要求要预习文本，制定自己的学习目标，在教师引领下，感知学习目标，制定达成计划，以饱满的热情、浓厚的兴趣，进入学习状态。 第二环节：自读文本。自主学习是学生课堂学习的重要方式，是所有学习活动的基础，只有对学习任务的自我实现，才会实现知识建构，产生学习疑惑，提出新的问题。教师要做好对“自学任务”的设计，能在规定的时间内把学生引入文本。学生则通过自主学习，建构知识，在解决问题的同时，发现并提出问题。 第三环节：合作交流。这是有效课堂上最重要的教学空间。组织形式是建立学习小组，每组学生按不同学习状况，大致分为有“ABBC”三个层次的四人小组。教师精心设计程序，严密地组织课堂，同时做好充分的预设。合作交流分两个层次，第一层次是小组交流，学生按教师的指令和分工，合作讨论，解决问题，并整理组内解决不了的问题。第二层次是全班交流，要求学生以小组为单位，提出问题，然后，或同学抢答，或教师点拨、引领，或同桌讨论，使问题得到解决。教师则需要适时适势地将预设问题投放给学生，以寻求课堂高质量达标。 第四环节：课堂训练。这个环节占用课堂时间较多，以期通过当堂的训练，实现学生学习效益的最大化，避免作业课外完成带来的种种问题与后果。教师对训练设计的要求：①要有层级②要有典型性③组织学生及时讨论并当堂反馈。 课堂训练设计一般要求三个层级，首先是“知识梳理”，对当堂知识点精心整理、设计，以利于学生形成知识框架。再设计“技能迁移”的题目，将当堂知识点设计成考题形式，组织学生进行独立、限时的训练，教师要注意引发学生对学科思想、方法、规律的思考。第三层设计是“综合训练”，教师选择设计典型题目，引领鼓励学生用思想、方法、解决问题。 三层训练过程中，每层都要组织小组合作讨论，并给不同层次的学生留出展示的机会，在反馈时呈现自己的学习成果。 第五环节：归纳延伸。教师做精心设计，组织学生认真归纳、总结与反思当堂学习的同时，引发对学习的思考，把视野延伸到课外。 这是一个跨越学科的课堂教学结构，实施中学科完全可以依据自身的特点，对这个课堂结构做出适当调整，以实现课堂教学的有效。 有效课堂构建的思想理论基础 1、生命教育理论。新课程鲜明的提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，实现了由知识本位、学科本位向以学生发展为本的转变，体现了对人的生命存在及其发展的整体关注。生命教育是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美好的完善的教育，作为教育者就应引导每一个孩子，去“认识生命的意义，发现生命的意义，实现生命的意义，创造生命的意义”，认真对待生命中的每一天。 ①生命教育尊重人的认知 课堂是师生生命历程中的一段光阴，这是一个以智慧启发智慧，以情感激发情感，以成功刺激成功的“场”。我们的课堂设置遵循了认知规律——“循序渐进”，抓住了这个规律中的三个关键因素，第一是学生的认知必定是由浅入深，由易而难，由简到繁的；第二是文本规律，其对知识的呈现方式也是由简到繁，由易而难，由近及远的；第三个是教师的教学就是遵循这个规律设置课堂环节：课堂的第一步“感知目标”，就是强