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由分数乘法意义教学引发的思考 方莉萍 这个讨论说明了什么 有关分数乘法意义教学的讨论最近成为大家谈论的热点之一 详见《中小学数学（小学版）》，2005年第7-8期《“分数乘法的意义”之困惑》以及2006年第1-2期《也谈“‘分数乘法的意义’之困惑”》，以及中国数学课程网（）数学论坛相关讨论。,分析老师们聚焦的问题，发现主要在于：第一学段学习乘法的认识时取消了乘数和被乘数的区别, 3既可以解释为3个5,也可以解释为5个3，并且学生借助具体情境认识到乘法是几个相同加数的和的简便运算，但是在学习分数乘法时，解释为5个没有问题，而如何让学生理解分数乘法的另一层意义——表示5的呢？受整数乘法的影响,学生理解有困难。于是，有的教材把分数乘法的意义和计算法则分为“分数乘整数 详见《中小学数学（小学版）》，2005年第7-8期《“分数乘法的意义”之困惑》以及2006年第1-2期《也谈“‘分数乘法的意义’之困惑”》，以及中国数学课程网（）数学论坛相关讨论。 这个关于分数乘法的问题说明了什么？我认为以下几个方面应该引起我们的思考。 为学生积累运算的多种“原型“ 一般来说,小学阶段引入乘法的方法就是重复的加法，即我们可以将53解释成5个3相加或者3个5相加。基于这样的事实，许多小学数学教材都会直接把乘法定义为 “求几个相同加数的和的简便运算”。事实上由加法引入乘法在自然数范围内很起作用，但这一