研究报告“自主、合作课题.doc

“初中英语‘自主、合作’模式的应用与研究” 课题结题研究报告 北重二中 吕国栋 课题提出的背景 （一）形势发展的需要 合作意识和团队精神是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。《新课程标准》在课程的基本理念中提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式、学生是学习和发展的主体。课堂教学必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。可见，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。 由于企业学校改制等多方面原因，造成学校生源差，学习成绩底下，生源少的特点。在此情况下，在我校新一届领导班子的带领下，决定走教改之路。各位教师积极实践，大胆尝试，认真学习先进的课改经验和理论，正在努力探索一条符合我校特点的课改之路。 课题的核心概念 1、“自主、合作学习”，是指2—4或6名学生或群体，为了达到共同的学习目的而在行动上互相配合的过程。它是在班级授课制背景下的一种教学方式，让学生通过小组自主、合作学习，主动探索，发现体验，学会分析判断，掌握自主、合作学习的方法，从而增强学生的实践能力和创新能力。 2、“有效合作”，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。要创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，就要求组员进行合理分工，学会倾听，学会评价 ；还要把握合作时机，精选合作内容，教师进行恰当的指导，及时对小组自主合作学习进行评估等。这样才能提高学生学习的主动性，激发学生的主体意识，提高学习效率。 二、课题研究的理论基础 （一）理论意义 现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”采用“自主、合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学的事实和经验进行系统梳理，进一步丰富合作学习的教育理论，为提高小组自主合作学习的有效性提供依据和帮助。 （二）应用价值 我校正在进行新课程改革，初步形成了以小组为基本学习单位的模式。我们本着从实践中发现问题，在实践中解决问题的出发点，丰富和发展小组自主合作学习在各学科上的运用。本课题的研究，对于学生多种能力的培养以及学生主体性发挥，对于提高课堂教学实效和教学质量，有极大的促进作用。并为为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。 三、主要研究的过程 （一）本课题所要达到的目标： 1、通过对课堂教学的研究，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略。 2、通过研究，探求在课堂教学过程中怎样构建小组学习中的有效合作的基本模式。 通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。 （二）研究途径：为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，2009年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。四是研究课堂评价标准。目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。 （三）研究内容： 1、分析造成学生小组自主合作学习华而不实的原因，并通过典型课例研究总结经验，提高小组自主合作学习的有效性。 2、小组学习内容的有效设计对小组学习效率的影响的研究 3、教师在课堂中如何有效指导才能提高小组学习的有效合作的研究。 4、研究评价在小组学习中的有效合作所起的作用，巩固小组学习成果。 5、构建自主预习-展示提升-反馈巩固的小组学习的有效合作方式的研究。 （四）研究方法 研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。 行动研究的路线