研究报告高中语文口语达高效性策略研究3.doc

提高高中语文教学中口语表达 训练效率的策略研究 四川安岳中学 曾晓蓉 唐成学 【内容提要】口语表达能力的训练在教师和学生都存在着一些问题，教师应该重视学生口语表达能力的培养，学习“新课改”理论，转变教学观念，确立学生主体地位，建设富有活力的口语表达的课堂。学生通过课内课外的口语表达课、三分钟演讲、阅读教学、编演课本剧、作文训练、新闻采访等多种途径的训练，变得敢说、想说、善说、多说，循序渐进地提高口语表达能力。 【关键词】口语表达 策略 研究 一、课题研究的缘由 （一）研究的原始冲动 口语表达,即“说”,是人的内在思想、品德、文化、才华的外现,是人的风度美重要的组成因素。训练、培养学生的口语表达能力,正是全日制中学语文教学大纲反复强调的内容，中学语文教学要把对学生口语表达能力的培养放在重要的位置上来考虑。 2008年高考刚刚拉下帷幕，我们高2009级就算是进入高三了，同学们明显紧张了很多。平常喜欢说笑、谈天的学生好像一下子变得沉默寡言了，往日课间休息时人声鼎沸，现在安静了很多。自习课时，我到教室巡视，发现同学们几乎都在做数学、物理、化学、生物的练习题，很少有人看语文方面的书籍。语文早读声音很小，周末总结发言不大积极，参加班会活动的同学大量减少，更不愿参加其它一些社交活动。大部分同学在大众面前回答问题时态度忸怩，口辞不清，甚至词不达意，男生在这方面尤为突出。这样下去，学生口语表达能力肯定会下降。当今社会，口语表达特别重要，二十一世纪的三张门票是“口才、英语和驾照”，口语居第一位。 然而，口语表达教学的实施和落实，并非人们想象的那么简单，那么美好。有的教师把它当作教学的附庸，课堂的点缀，口语教学成了语文教学中可有可无的一项内容。许多教师更是忽略口语表达教学，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动，探究其原因有两方面。教师方面：一是对“新一轮基础教育课程改革”的理念把握不够，没有认识到口语表达的重要性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字词句段讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡，课堂氛围死气沉沉；三是教师不尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往大为不满，或者怒斥一番。学生方面：口语训练的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理引起的，况且因为高考不考口语，有的学生就更不愿意说。于是曾晓蓉、唐成学、邹玲等老师积极调查访问，寻找使学生口语表达差的各种原因。 （二）学生口语表达现状 1．忽视口语的重要性 今日的高中生，思考得最多的还是升学的问题，能考取一所好的大学，今后的一切问题好像就迎刃而解了。这一方面说明了考试制度的弊病，语文考试最主要是考“读”和“写”，并不考“说”；另一方面说明了学生不清楚当今社会的现状，因而对口语表达也就不重视，应付了事。 2．口语表达能力较差 学生口语表达能力差的现象主要体现在一些人多、正规而又陌生的场合，如课堂上、会场上、面对老师、陌生人等场合，学生常表现为怯场、用词不当、辞不达意、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点，更不要说慷慨陈辞、据理力争了，而有的则干脆沉默寡言、一声不吭。 （三）教师口语教学现状 1．教师的教学观念陈旧 由于长期以来受传统语文教学的影响、考试方法的制约，更由于没有认识到口语表达对学生将来的重要性，许多语文教师对口语表达教学的地位和作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无的教学。 2．教师口语教学令人担忧 新教材将口语表达单独排列出来，语文教师被逼无奈，多数情况是应付了事，将口语表达的知识勾画一下，讲一下就行了。好一些的做法是一学期举行一次朗诵、讲故事或演讲比赛之类的就完事。须知，这种比赛的形式只是一种展示，所谓展示，就是具备了某种能力或其它的东西后拿给人看。可是，如何才有这种能力呢？没培养，能有吗？这种只问结果不问过程的做法显然是违背口语表达教学初衷的。况且，一次类似的比赛有多少学生能参加呢？放弃了多数而只照顾少数，这也是和素质教育的要求背道而驰的。更好一些的作法是在课堂上将口语训练与阅读教学或作文教学结合起来，但阅读教学中的口语训练随机性较大，教师想抽谁就抽谁，为了节省教学时间，经常抽那些口语表达能力比较好的学生，口语表达差的学生反而长期得不到锻炼；作文教学一学期也才五六次，用于口语训练的时间也较少。总之，都缺乏计划性和系统性，学生参加的人数也是有限的，况且在阅读教学和作文教学中的口语训练多半也是应用性的，口语能力没有培养起来，怎么运用呢？所以，目前的语文教师对口语表达教学缺乏深入认识，缺乏计划性，缺乏训练时间，要将口语表达教学落到实处，就应该切实做好这些。 怎样才能让学生对口语感兴趣，迅速提高口语表达能力呢？恰好我们语文组在开展题目为《高中语文学习高效性策略研究》的课题研