福州屏东中学研究性学课程实施方案.doc

福州屏东中学研究性学习课程实施方案 综合实践活动是《普通高中课程方案（实验）》（2003年）（以下简称《方案》）中规定的一个独立的学习领域，是国家规定、地方指导与校本开发的综合性活动课程，是普通高中课程计划规定的一门必修课。普通高中综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务和社会实践三个部分。 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，重在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 一、课程目标 1.总体目标 （1）获得亲身参与研究探索的体验。 （2）培养发现问题和解决问题的能力。 （3）培养收集、分析和利用信息的能力。 （4）学会分享与合作。 （5）培养科学态度和科学道德。 （6）培养对社会的责任心和使命感。 2．分阶段目标： 高一（初步） 了解、尝试、体验、反思 高二（提升） 探索、体验、升华、完成研究，初步掌握方法、技能 高一年级：着重培养学生的问题意识，引导学生结合自己的实践和体验提出研究的问题，了解并初步掌握收集、分析和利用信息的方法，尝试设计研究解决问题的方案（包括实验设计方案），构建知识模型来研究、解决问题的能力，体验自己学习的乐趣。 高二、三年级：着重培养学生的信息素养，即培养学生收集、分析、加工和处理信息的能力，以及创造性地解决实际问题的能力，建立良好的思维模式，初步掌握进行科学研究的方法和技能，为学生研究的发展方向奠定初步的基础。 二、研究性学习课程的实施原则 1、开放性原则 研究性学习呈开放学习的态势。 学习内容是开放的。天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。 学习空间是开放的。它强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。学习地点不再限于教室、实验室和图书馆，而是要走出校门进行社会实践、实地勘察取证、走访专家、通过网络搜集信息等。 学习方法、思维方式是开放的。学生可针对不同目标，选择与之适应的学习形式，如问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等。要综合运用多门学科知识来分析问题、解决问题，思维方式从平面到立体，从单一到多元，从静态发展到动态，从被动发展到主动，从封闭发展到开放。 收集信息的渠道是开放的。学生不再单纯从课本和参考书获取信息，而是从讲座、因特网、媒体、人际交流等各种渠道收集信息。 师生关系是开放的。学生在研究中始终处于主动的地位，教师扮演着指导者、合作者、服务者的角色。提倡师生的辩论，鼓励学生敢于否定。 2、主体性原则 在研究性学习活动中，学生是主体，要以学生独立活动为主；教师的主要任务是给予指导和帮助。要给予学生较多地选择活动和自己设计、组织、主持开展研究性学习活动的机会，发挥他们的自主性，使学生在研究学习过程中学有所乐，学有所得，增长才干。 3、过程性原则 与学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习将整个学习过程看得比结果更为重要。学生经过一段时间的研究，可能他们最后的研究结果稚嫩可笑，不足称道。但这并不重要，因为学生通过诸如设计课题、查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程方法，尝试着与他人交往和合作，知道除了教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。能够让学生获得上述感受和体验，正是研究性学习的主要目的。因此从这个意义上说，研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。 4、因地制宜、结合本校实际原则 研究性学习作为主要由学校自主开发的课程，目前在教材、指导用书、师资、设备等方面都存在许多困难。毫无疑问，研究性学习课程的开设将促进学生综合素质的提高，但在现行高考制度下，又不能削弱基础性学科的教学工作。作为实验学校，我校决定在2006年秋季的新学年中， 我们认为，在当前这种做法具有五个有利：一是有利于充分调动全体教师的积极性；二是有利于解决学生从事研究性学习的教材载体问题；三是有利于充分利用现有课时，减轻学生过重负担；四是有利于提高学生研究课题的质量；五是有利于克服学生在基础性学科和研究性学习课程中学习方法相悖的问题。 二、研究性学习的内容 研究性学习应以自然环境、人文环境以及现实的生产生活为其主要内容，引导学生关注其赖以生存与发展的和自己的生活环境，根据本校的具体条件，我们坚持校内外相结合，以校内为主，自然科学和社会科学相结合，以社会科学为主的原则，充分地利用本地、本校的自然资源、人文资源，充分发挥教师的特长和学生的优势，根据我校的传统优势和校内外教育资源的状况，找到实施研究性学习的切入点，所选的课题要具有典型性，可行性、趣味性，教师在学科教学中可以结合教学的内容，注重引导学生通过主动地探究解决一些开放型的问题，进一步拓宽开展研究性学习的路子。根据我校的具体情况，主要做到以上几点：