我国数学教材发展.docxVIP

我国中学数学教材的建设与发展新中国成立以来，我国中学数学教材进行了持续不断的改革。其间经历了编译、改编苏联教材到独立编写统编教材再到教材“多样化”的发展过程。总结其中的经验对我国中学数学教材的继续发展很有意义。?一、教材编写和实验的基本过程?早在1950年，我国就成立了中小学教材研究、编写和出版的专门机构—人民教育出版社，并同时作为编制和修订国家统一的“教学大纲”的联系单位；在20世纪80年代初又在人教社成立了课程教材研究所，以加强教材的研究工作。这是“中国特色”，由此决定了我国的数学教学大纲制定和数学教材编写之间的互动机制，形成两者通盘考虑、相互促进、互为所用的特点。在这样的机制下，教学大纲的内容部分往往就是教材的体系结构，这对教学大纲的科学性、合理性以及教材结构体系的逻辑严谨性和可教可学性等，都有较好的促进作用。?在1988年底，为了适应实施九年义务教育的需要，提出了教材的统一性和多样化相结合的方针，教育部同意多家出版社在统一的“教学大纲”下编写和出版教材，并鼓励开展不同指导思想下的教材试验，通过审查的教材（分正式使用和实验试用两类）初中8套，高中3套。2000年以后，教育部加大了教材编写权的开放力度，任何出版社只要通过教材编写的资质审核，就可以编写教材。不过，“课标”（即“大纲”）仍然是全国统一的。?1．教材编写的过程?在教材编写过程中，我国长期坚持“研究、编写—审阅、试教—修改、出版—再试教、再审阅—再修改—……”的过程控制。这一过程既强调做好文本准备，又注重反复的调查研究、实践检验和修订完善。?在文本准备方面，首先注重总结已有经验，研究国际资料。例如，1963年开始使用的教材是中国历史上最好的数学教材之一，这与前期充分的文本研究准备工作有很大关系，在1961年就开始总结自1950年开始的教材编写经验，并从教学要求、教学内容、编排体系和教学方法等方面，进行国际（主要是前苏联、东德、美国和日本等国家）比较研究。又如，在1980年代中期，组织了“我国经济和社会的发展对数学基础知识和技能的需要的调查研究”，这一调查涉及机械、电子、冶金、水电、航天、农林、财贸、交通、地矿、邮电、卫生、化工、船舶、轻工、纺织、城建等16类行业，有692名工程技术或业务管理人员填写问卷，还有60多所高校300多个专业的负责人也填写问卷，总样本数达1000左右；另外还从全部21个类别的期刊中抽样76种，每种各取近半年共413期，对其中出现的数学知识进行统计。由此获得当时各行各业对数学知识需求情况，为新一轮课改做了较充分准备。?教材编写的过程：在编好初稿后，作为“试教本”（非正式出版物），先在几个中学进行小规模试用，同时在较大范围征求教师和其他相关人员的意见，并聘请国内顶级数学家（如华罗庚等）审阅教材。根据试用中发现的问题和专家、教师提出的意见进行修改，然后正式出版，逐步推开。这样不仅能切实提高教材质量，而且还能大大降低试验风险和成本，为教材改革的成功提供较充分保证。?2．教材实验和使用的过程控制?从20世纪60年代开始，我国的教材实验和使用有一定的过程控制机制，主要有如下几个基本环节：?跟踪听课（及时记录、师生访谈），各种形式的座谈会等广泛调查，收集意见；?分析、研究收集到的意见，结合意见反思教材编写过程，找出问题所在；?为了确定修改方案，进行理论研究和进一步调研；?确定修改方案，并进行修改；?修改稿试教，再征求意见；?对修改稿的调研资料进行分析，明确修改稿的优点和存在的问题，并针对问题进一步修改。?这样，我国教材改革形成了边实验边推广、边使用边修订的动态发展格局，教材的实验过程和修订、推广过程是交替统一的。例如，63年“新十二年制课本”初中教材，1962年夏编出第一册初稿起，作为“试教本”在北京景山学校、丰盛中学、二龙路中学等学校和其他省市一些学校试教，同时送给一些省市征求教师的意见；1963年上半年，根据试教中发现的问题和各省市提出的意见修改后正式出版，从1963年秋季起开始使用。在使用过程中，每次再版时，都要根据使用过程中发现的问题以及专家、教师提出的合理意见进行修改。这样，教材得到不断修改和完善，而且这样的过程从来没有停止过。?二、教材的结构体系和内容?我国数学课程、教材改革一直在进行，改的理由很多，但有一条是“永恒”的：减轻学生负担，提高教学质量。?1．结构体系——分科还是综合?在数学教材结构体系方面一直存在不同观点，涉及两个问题：一是分科直线式好，还是综合递进式好；二是以怎样的思想贯穿始终？?传统上，我国数学教材采用分科为主，即按“代数”“平面几何”“立体几何”“解析几何”等分科。结构体系处理原则是：?（1）注重数与数的内在联系、形与形的内在联系，以及数与形的联系与区别；?（2）注意学生的认识过程和接受能力；?（3）初、高中分段，各有重