第6章3_幼儿科学教育活动的设计与指导.docVIP

第章 幼儿园科学教育活动的设计与指导 幼儿园科学教育的宗旨是对幼儿进行科学素质的早期培养。具体是指教师充分利用周围环境或为幼儿创设条件，提供物质材料和机会，以不同的组织形式，在不同的场合，给予不同程度的指导(包括直接指导和间接影响)；幼儿通过自身的活动，对周围环境进行感知、观察、操作、发现问题和寻求答案的探索过程；是幼儿获取广泛的科学、技术经验和具体事实，主动建构表象水平上的粗浅的科学概念、学习科学方法和技能、发展智力的过程；是发展幼儿好奇心，使幼儿感受到自己的能力，得到愉悦情绪的体验，产生学习科学技术的兴趣，以及对自然界和人工自然的关注和爱护的过程。 第一节 幼儿学习科学的心理特点 (一)认识过程带有很大的情绪性，缺乏有意性 3～4岁的儿童对周围环境中的事物的认识易受其情绪的影响。色彩鲜艳、生动活泼、能发出悦耳声响的客体都能引起孩子的愉快情绪，于是，儿童就有兴趣去认识，如各种小动物。而对色彩单调的静态的客体，孩子就不感兴趣，也就不会有认识的要求。即使老师要求孩子去认识，孩子仍然可能会出现心猿意马的认识行为，收不到认识效果。 (二)认识方法以模仿为主，易受暗示 这一期间的孩子，独立性差，爱模仿别人，尚不会根据自己的所见所闻所知来表达自己的认识，多是人云亦云。常常会出现这样的情形：别的小朋友说小兔子的眼睛是黑色的，他也跟着说是黑色的；大人用旧布试试新买的剪刀的锋口，他也将剪刀拿来剪起了自己盖的被面，妈妈批评他时，他还振振有词，说“我在试试剪刀快不快?”教师带小朋友到户外寻找生活中的圆的东西，孩子们极易跟着教师的视线去寻找，当找到了一个圆的时候，也往往先看教师的表情，期望得到肯定。 (三)认识活动具有表面性，思维带有直觉行动性 这一期间儿童的思维还保留着直觉行动性的特点，他们的思维还要依靠具体的事物形象和直接的动作。他们不会事先去计划自已的行动，只能是先做后想或边做边想。因此，此时孩子的认识活动必须是问题和孩子的主体行动同步才有效。同时，由于思维的直接具体性，孩子不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此，对孩子的教育，特别要强调正面教育。如在认识小白兔时，有的孩子说兔子的眼睛是灰色的。老师想：“明明是红的，怎么会是灰的呢?显然是孩子在捣蛋。”于是生气地说：“还是白色的呢!”这下可好!小朋友—起说：“是——白——色——的。” 另外，在引导孩子观察或要求孩子注意时，提示语一定要明确具体。如“请一起看着老师手指的这个地方”，而不能简单说看这里、那里。 二、4～5岁（中班）儿童学习科学的心理特点 （一）好奇好问好学 随着这一期间儿童身心的发展和活动能力的增强，活动范围的扩大，孩子们对周围环境产生浓厚的兴趣，他们什么都想摸摸、看看、尝尝，什么都想去摆弄摆弄。他们经常向成人提问题，问题多半停留在“这是什么，那是什么”上；问题的范围很广，天文地理无所不包，并急切地希望成人给予及时回答。他们喜欢集体教育活动，学到一点新知识后就特别爱对别人讲，希望别人也知道。 (二)初步理解事物的表面和简单的因果关系 这一期间孩子已能根据自己的直接感知去理解客体中的一些表面的、简单的因果关系。如知道了鸟有翅膀，所以会飞；种的植物要浇水，否则会死掉。但是他们还难以理解事物内在的因果关系。因此，4—5岁的儿童对事物的认识，易受事物形状、颜色、大小和活动性等外部的非本质特征所影响，作出错误的因果关系判断。 (三)以自身的生活经验作为判断推理的客观逻辑依据 这一期间的儿童常常按照自身的经验来判断推理一些事物。如一个中班幼儿认为球之所以会滚下来，是因为“它不愿意呆在椅子亡。”一个5岁左右的孩子在回答“大红旗多还是小红旗多”的问题时，错误地回答是“小红旗多”，其理由是因为小红旗可剪好多，大红旗费纸，就剪得少。 三、5～6岁(大班)儿童学习科学的特点 (一)好学好问，求知欲强 好奇是幼儿的共同特点。但大班儿童的好奇与小、中班孩子有所不同。小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上，问题多停留在“是什么”上，而大班儿童则不仅问“是什么”，还要问“为什么”。 好学好问是求知欲的表现，甚至一些淘气的行为也反映出了儿童的求知欲。这个时期的孩子，特别喜欢拆拆卸卸。他们把玩具汽车拆开，是为了看看里面有什么，为什么会动，为什么会发出声音。教师应正面引导，可向儿童介绍一些简单的机械原理，满足他们渴求知识的愿望。 (二)初步理解事物内在的因果关系 大班儿童已开始能从内在的原因来理解事物或现象了。如在解释乒乓球为什么会从倾斜的木板上滚落下来时说：“乒乓球是圆的，木板是斜的，所以乒乓球会滚下来。”说明他们已能从客体的形状和客体的位置之间的关系，即“圆”和“斜”的关系中去寻找滚落的原因。但由于事物和现象中的内在因果关系比较复杂，所以此时期他们对不