苏教版十一册第三单元体教学设计.doc

苏教版十一册第三单元整体教学设计 常州市武进区焦溪小学　牟文娟 单元教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，读准并理解“撇”“龇”“咧”等生字词，理解“顶礼膜拜”“悲悯”“恬静”等词语，积累“嗷嗷待哺”“惴惴不安”等形式的词语，体会这些词语的表达效果。 2、学习抓住课文中的总起句段、过渡句段、总结句段等把握课文主要内容，梳理课文表达顺序。 3、鉴赏语言文字，体会人物无畏逆境，顽强追求，不懈努力的精神，体会词句在体会人物精神方面的表达效果。　 4、学习围绕话题表达自己的观点，从多方面阐述自己的理由，锻炼口语交际能力与辩论能力。 5、学写读书笔记，吸取名家修改的经验，养成主动修改自己习作的习惯，。 6、激发阅读《简爱》《鲁滨逊漂流记》等世界名著的兴趣，主动参与读书， 7、学习搜集资料，解决学习中相关问题。 第一课时 检测预习，感知主题 教学目标： 1、检查课文预习，正确、流利朗读课文，学习掌握课文中部分生字词语。 2、把握课文主要内容，理清课文表达顺序，提炼课文内容主题。 教学流程： 一、晒晒学生预习情况 1、这一单元读到哪几篇课文，题目是什么？ 提示：从题目中你知道了什么？第11课为什么也放在这一单元？ 板书每课中出现的人物。 揭示，9、10两课是人物传记，但11课是读后感。一般我们的读后感写些什么？ 板书：作品内容　收获道理　联系自身　 除此，这篇读后感还写了什么？（板书：书的来历） 2、清扫拦路虎，检查课文朗读情况。 师：朗读这一单元课文时，你主要碰到了哪些拦路虎？你怎么解决的？ 几名学生到黑板上写一写，找出共同的拦路虎，带着大家读一读。 教师补充，同时检查课文朗读情况。 （1）撇下　piē piě 学生默读不同读音的不同意思（piē丢开，抛弃。由液体表面舀取。piě平着向前扔。汉字笔形之一，由上向左而斜下。像汉字的撇形的。） 出示并朗读句子： 母亲不幸早逝，撇下她和嗷嗷待哺的两个妹妹艾米莉和安恩，还有一个弟弟。 出示AABC式词语。 惴惴不安　嗷嗷待哺　寥寥无几　孜孜不倦　鼎鼎大名（大名鼎鼎） 指名读。 出示这些词语所在的句子。 母亲不幸早逝，撇下她和嗷嗷待哺的两个妹妹艾米莉和安恩，还有一个弟弟。（幼小） 1836年12月，20岁的夏洛蒂怀着惴惴不安的心情，把自己认为最好的几首诗，寄给当时大名鼎鼎的桂冠诗人罗伯特骚塞，希望能得到她所崇敬的文学前辈的指点、提携。（不安）（有名） 夏洛蒂姐妹的诗倒是写了不少，发表出来的却寥寥无几。（很少） 　三姐妹以罕见的精神毅力，争分夺秒，孜孜不倦地写作着，他们走路、干活、会亲友，都带着铅笔、本子，随时随地把脑子里闪现的思想火花记录下来。（勤奋） 换成括号里的词语，默读体会用上这样的叠词有什么效果？ （2）龇牙咧嘴 根据给出的字义选择正确读音。　 zī yá liē zuǐ　　cī yá liě zuǐ　zī yá liě zuǐ　cī yá liě zuǐ liě嘴向旁边斜着张开。 liē形容随随便便，满不在乎的样子。 lie助词，与“了”、“啦”、“喱”相似：好～ zī张开嘴露出牙齿。 这已经是霍金的标志性形象。课文中是如何描绘他这一形象的？出示课文片段。指名学生读。 之所以会有这样的形象，是因为，1963年，……（出示课文片段。默读。）提示“禁锢”的读音。 看着这样的霍金，你的心里是什么感受？理解“悲悯”，“不无悲悯”。 霍金面对这样的状况却带着微笑说—— 出示霍金最后一段话，指名读。 我的手指还能活动， 我的大脑还能思维； 我有终生追求的理想， 有我爱和爱我的亲人和朋友； 对了，我还有一颗感恩的心…… （3）扉页　fēi 师：你还记得11课中这本很旧很旧，封面已经泛黄的《鲁滨逊漂流记》的扉页上写了些什么？分别是谁写的？ 出示填空： 《鲁滨逊漂流记》是（　　　）送给（　　　）的，上面写着（　　　　　　）；后面（　　　）又送给了我，上面写着（　　　　　　）。 师：这部小说的主人公是鲁滨逊，鲁滨逊有什么遭遇？ 完成填空： 鲁滨逊驾驶的船在南美洲海岸的一个荒岛附近（　　），船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有鲁滨逊活了下来。海浪把他卷上了岸。这座小岛（　　　），鲁滨逊开始了长达（　　）的（　　　）。 二、指导把握主要内容，梳理文章结构 看来，同学们的预习确实特别充分。我们已经知道《一本男孩子必读的书》写了这样几块内容，那么，两篇人物传记主要记传了人物的哪些经历呢？课文中都有起到总起或者总结或者过渡作用段落可以告诉我们。默读，选择一课，找一找课文中的总起句，总结句和过渡段。 板书： 生活艰难 艰辛壮丽 写诗失败 转型成功 板书： 巨大成就 残酷命运 　科学巨