角的度量和分类.docVIP

教学设计 教学主题 《角的度量与分类》信息化教学设计 一、教材分析 ?? “角的度量”这一节内容教材分两个部分。第一个部分，是介绍量角器和学习角的度量方法，第二个部分，让学生学会对角进行分类。 这一部分知识是在学生对角知识已经有所了解的基础上的进一步学习，本节的学习将会为学生精确的认识角打下良好的基础。 二、学生分析 ??? 本节课学生在学习量角的方法时虽然嘴上说得清楚，可是实际操作时手拿量角器左比右比就是不知如何下手，中心点、0刻度线、另一边等全不如说得那么轻松，根本不知如何对齐更不用说准确读出刻度了，这是因为小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。 三、教学目标 1．使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数． 2．认识直角、平角、钝角、锐角和周角． 3．提高学生动手操作能力，初步培养学生的探求意识和探求能力。 4．使学生感受数学与生活的密切联系，并在探求过程中获得积极地数学情感体验。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境?? □交互式多媒体教学环境?? □网络多媒体环境教学环境?? □移动学习? ?□其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 ??? 根 据本节课的内容，我在实际教学中使用了多媒体教学课件进行教学，在课件中的导入环节中插入了“愤怒的小鸟”动画视频以激发学生的兴趣，在新授课的教学环节 中插入了大量的图片有助于学生的学习和理解，如在教授学生量角时出示量角器图片帮助学生掌握量角的方法，并出示错误量角的几种图片供学生更正，在学习角的 分类时出示不同的角的图片帮助学生认识锐角、直角和钝角。在复习环节通过出示钟表的图片和几个不同度数角的分类图片巩固学生对本节课的认识。均达到了较好 的效果。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 导入环节 教师：同学们玩过游戏《愤怒的小鸟》吗？下面我们来看一段视频吧！ 教师提出问题： 小鸟要想射准目标除了需要适当的力量，还需要什下么条件呢？ 教师：对，合适的角度也是一个重要的因素，这节课我们就要学习关于角度的知识。 教师利用多媒体出示图片，让学生在图片上寻找生活中常见的角，并让学生观察这几个角 教师提问：图一中这三个角你能按照从大到小的顺序给他们排一下队吗？ 教师指出下面图二中两个大小比较接近的角。 提问：你能比较他们两个角的大小吗？ 教师解疑：如果我们能够度量出每个角的大小，以上问题就可以解决了．你们想不想知道他们究竟谁大谁小呢？（揭示课题“角的度量和角的分类”） 学生观看视频 学生会回答（恰当的角度） 大部分学生能顺利地比较三个差距较大的角的大小。 由于两角大小差不多，学生难以直接比较大小。 愤怒的小鸟视频 ? 图一：三个差距较大角的图片 ? 图二：两个大小差不多角的图片 讲授环节 教师出示量角器的图片（图三） ，让学生认识量角器． 教师讲解：量角的大小，要使用量角器，因为它的形状是一个半圆，所以有时候又叫半圆仪．角的计量单位是“度”，用符号“ °”表示，结合图片，认识量角器中心，0刻度线和内外圈刻度． 教师出示几个不同的角（图四），并估计角的度数． 教师：要想知道所估算的是否准确，还要通过测量． 教师继续演示课件“角的度量”，出示角的度量图片让学生观察。 教师举出几种学生常见的错误： 错误类型一：学生量角时，量角器中心点和角的顶点没重合．（图五） 错误类型二：量角器0°刻度线与角的其中一条边没对齐． （图六） 错误类型三：看错了刻度，应看里圈，却看外圈刻度了，或者应看外圈却看里圈了．（图七) 师生总结：用量角器量角的正确方法? (图八) 教师讲解：把量角器放在角的上面，使量角器的中心与角的顶点重合，0刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所指的量角器上的刻度就是这个角的度数。因为这段话不是很容易记忆。因此，我就引导学生根据对这句话的理解，把它总结为:： 点重合，线重合；看0线，分内外，读度数。 教师：把（图九）（角的分类图片以练习纸的形式下发给学生） 教师提问：你们是怎么分的？为什么这样分？你们知道比直角大的角、比直角小的角叫什么吗？ 板书： 锐角：小于90°的角 直角：等于90°的角 钝角：大于90°的角 教师提出问题？ 你们是按角的度数进行分类的吗？你们量了吗？量一量。这些角各有什么