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论农村小学教师专业化成长 摘要:新课程改革在教育观、课程观、学生观等方面对教师提出了全新的要求，农村小学教师专业化对我国教育公平发展乃至社会的和谐发展均具有重要的意义。目前农村小学教师面临学历起点偏低、科研意识淡薄、待遇偏低等制约教师专业化发展的一系列因素。我们应采取加强专业引领、加强宣传教育力度、开展自学——反思平台、提高教师科研意识、促进教师间的交流与合作、加强教师在职培训、加大对教育经费的投入、建立促进教师专业化成长评价机制等措施。 【abstract 】The new curriculum reform in education concept, curriculum, students and other aspects of the new requirements to teachers, has the vital significance of the harmonious development of rural primary school teachers professional development as well as social equity in education in china. At present rural primary school teachers face in a low starting point, scientific research consciousness, low pay and a series of factors that restrict the professional development of teachers. We should take measures to strengthen the professional guidance, strengthen publicity and education, to carry out self -- Reflection on the platform, improve the consciousness of scientific research, teachers teachers to promote exchanges and cooperation, strengthen the in-service training of teachers, to increase educational funding, set up to promote the professional development of teachers evaluation measures of price mechanism. 关键字：农村教育 小学教育 小学教师 教师专业化 Keywords: rural education Primary education Grade School Teacher Teachers Specialization 当前随着新一轮课程改革进程加快，对教师整体素质要求越来越高，小学教师更是承担着普及我国基础教育的重任，他们的整体素质影响着学生的成长和现代化的进程。然而我国小学大部分在经济相对落后、教育资源不足的农村。农村小学教师素质不高给提高新课程质量和学生社会化带来了诸多羁绊。在众多影响农村小学教师专业化的因素中教师素质低是关键因素。因此，采取有效的措施，加快农村小学教师专业化，关系着农村教育改革发展大局，提高教师整体素质具有极其重要的意义。 “教师专业化”概念始于20世纪60年代，1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开“教师地位之政府间特别会议”该会议通过的《关于教师地位及建议》首次以官方的文件形式对教师工作性质作了明确界定。在我国学术界对教书专业化认识不尽一致，教师的专业化实质就是教书所从事工作的专门性，不是什么人具备一定文化知识就可以当教师。教师专业化内涵包括专业知识、专业能力、专业情境，他是指教师在整个职业生涯中通过终身专业训练，习得教育专业知识技能、实施专业自主、表现专业道德、并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者，教师专业化可以从静态和动态两方面来理解。从动态角度来说，教师专业发展主要是指在严格的展业训练和自身不断的学习的基础上逐步成为一个专业人员的发展过程。从静态方面来说，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一方展结果。 农村小学教师专业化成长现状 （一）、农村小学教师学历层次偏低 农村小学教师第一学历普遍较低，年龄在40岁以上的教师占70%左右，农村小学教师年龄严重“老龄化”从他们知识结构上看第一学历为初高中的偏多，甚至还有小学文凭。因为当年民办教师直接转正