论文：在新课标下如何养学生协作能力.docVIP

在新课标下如何培养学生协作能力 黑龙江省双城市兆麟中学 蔡子霞 2013年10月18日 在新课标下如何培养学生的协作能力 黑龙江省双城市兆麟中学 蔡子霞 新课改以来，广大教师对协作学习越来越重视，学生对协作能力的认识也有了新的转变。在体育教学中，协作能力也起着至关重要的作用。因为，作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾，使用“协作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享，有利于因材施教，扩大了学生参与的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性，提高学生交往能力。美国合作学习专家尼戴维森提出了合作七要点，首要的就是“小组完成讨论、解决难题”，这正是强调了合作过程的重要性。协作学习如此重要，所以，在《体育与健康课程标准》修订后，特别强调学生的社会适应能力的培养，体育教学应当大力提倡学生的协作能力，以更好地促进协作学习。因此，对于协作学习应加强研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效。 基于本人近二十年的体育工作，现对在新课标下如何培养学生协作能力方面谈一下自己的粗浅看法。 一、为学生合作创造合理的情境 体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力迁移到日常的学习和生活中去。因此在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的协作能力。 在组织合作游戏课时，我曾经设计这样一个情境：操场是一片海洋，对折的海绵垫子是一座“孤岛”，要生存，就必须站到岛上。但大家不能为了自己的生存而把别人拉下水。小组成员要团结协作，争取让每个人都能爬上“孤岛”、得以“生存”。于是学生们的参与游戏的热情高涨，使他们在合作过程中增强有效性。例如：在学习弯道跑技术时，我创设这样一个教学情境：按照合作学习小组的形式，先让学生在弯道上跑几圈，通过学生在弯道跑的初步感知老师结合教材内容质疑学生，弯道跑与直道跑的技术特点有什么不同？然后老师让各合作学习小组的学生展开讨论，讨论后有的学生回答说：“两臂摇动的方法、幅度不同、两脚前脚掌的着地点及蹬地用力不同。总之，在弯道跑时加大人体的向心力克服弯道跑时的离心力。”学生你一言我一语，回答了弯道跑的技术动作要点。使学生对教材的内容得到深刻的理解和认识，使学生在合作学习小组中自觉地参与教学的全过程。 二、适当分组，培养学生协作能力意识 目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及其小组长如何开展小组活动。 1、稳定分组。即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。 2、阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有三种分组方式：（1）、按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。（2）、按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。（3）、按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。 3、灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：（1）按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳