——以小班数活《小鸡捉虫》为例思考教学语言的设计.docVIP

投其所好，达其所需 ——以小班数活动《小鸡捉虫》为例思考教学语言的设计 嘉定区华亭幼儿园 陈骁 情境描述： 小班幼儿词汇量缺乏，在语言表达上受到一定的限制；对词语、短句记忆的范围小，直接影响对语义的接受效果。而数学活动是具有较高抽象性和严密逻辑性的一类活动，它要求教师准确把握概念的属性，理清教学思路，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。在观摩《小鸡捉虫》一课三研的活动中，教师的提问语言和指令语言如何做到既严谨准确又易于小班幼儿的理解，这引起了我的一番思考。 第一研： 教师的指令语言： 在第二环节“帮小鸡捉虫”中，教师发出了邀请，“小鸡还太小，不会捉虫吃，你们愿意帮小鸡捉虫吃吗？”孩子们齐声回答道“愿意”，小脸露出兴奋之情。于是，教师立即提出了要求：听好咯，每次捉一条，捉完一条再捉一条。看看哪些虫子是这些小鸡喜欢吃的？（出示红色小鸡），哪些虫子是这些小鸡喜欢吃的？（出示黄色小鸡）话音刚落，孩子们便四散开来，到草地上、花丛中、小屋边和大树下去捉虫。一个男孩兴致勃勃地来到大树下，一把捉起2条红色虫子，还高兴地举起来给听课老师瞧，显得很自豪，放入讲台上的红色盒子里后，他又迅速返回，捉起更多其他颜色的虫子。 （我发现：1、幼儿情绪较兴奋，并没有明确地听清楚教师的要求。2、捉虫时幼儿更侧重于捉虫数量上的满足感，将“每次捉一条”的要求早已抛之脑后。） 教师的提问语言： 在第三环节“数一