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“有效评价”命好题专题解读与思考 金寨县教师学习与资源中心 肖映川 主题说明： 省教育厅今年培训主题“有效评价”（命好题），在语词形式上，“评价”和“命题”处理成同义，省略了测试，即评价=测试=命题，循环等式。这样说大致也可以。 内 容 频数 百分比 不/不会/没有/不知道/不会做/NO/ 431 21.2% 有病/神精病/变态/脑袋有问题/滚/ 345 17.6% 烦/烦死了/讨厌/真可恨/苦闷/难受/ 265 13.5% 很累/累死了/真困/真紧张/我好忙/ 153 7.8% 大学/考大学/本科/又考试了/考试真烦/ 66 3.4% （三）决策者言 1、主管司长 2、分管部长 （略） （四）《中国青年报》端木文章 指导老师的评语：斯蒂芬表现得很完美。在我做顾问的经历中，还没有听说过有外国学生比她更快地完成了学术转型。谦虚的斯蒂芬甚至不愿意接受她应得的高分数。数学和其他理科方面的科目对她来说很轻松。遥遥领先于她的同班同学。她喜欢语言，学起法语来是个明星。然而在英语和美国历史方面，她的阅读和写作水平还需要努力。她的所有老师都有共同的想法，“她太不可思议了，请再给我们20个像斯蒂芬这样的学生！”他们一致赞扬她的勤奋、学术好奇心、专习学习和愿意帮助小组中其他同学的行为。平时斯蒂芬在课堂上很安静，但一被叫到回答问题时总是清楚无误，显示出极强的理解力。 斯蒂芬在学业上越来越自信，同时她也开始交朋友，在社交方面开始轻松自如。她爱好运动，希望能参加我们学校的春季田径比赛。她开始意识到自己和沙龙高中的同龄人有许多共同之处。最近，她的父亲问她美国教育和中国教育有什么区别时，她说：“老师不一样。美国老师非常亲切、友好。考完试他们进行评论；而在中国，我们只是拿到分数。在中国我们需要死记硬背，而在美国你不得不学习思考，学会表达思想。” 斯蒂芬是个不同寻常的女孩。她独立、灵活，非常善于适应生活中的变化。她以乐观的态度看待将来在大学的学习。尽管她相信父亲、其他亲人和在中国的朋友，但她肯定对大学的挑战有准备。在沙龙高中的极短时间里，她就证明了自己是优秀的学生，是积极进取、善于接受挑战的女孩。 我满怀热情地赞同最具竞争力的大学接纳她。（乔·贝克汉姆） 二、进行“有效评价”（命好题）专题培训要达到什么目的？ 为学生发展而发展 （一）落实一个目标 1、一个目标 掌握双基： 初步掌握作业与测试设计的基础知识与技能。 独立设计： 能够依据课程标准、教学目标和学生实际独立设计作业题与测试题。 体现发展： 能够在设计过程中初步体现学生发展性评价理念。 2、培训模块 专题一：学生学生评价中的师德 师德（保障发展） 专题二：教学评价论与学生发展性评价 理论（支撑发展） 专题三：作业与命题技术研究 技术（规范发展） 专题四：作业与命题问题诊断 问题诊断（落实发展） 专题五：作业与命题案例评析 反思（持续发展） （二）突出两个导向 1、发展取向：某班数学测验成绩评价 在三维中发展 知道了（内容） 在过程中进步 做到了（表现） 在关心中成长 情到了（成就） 在参与中学习 进步了（成就） 2、能力 不在于是否掌握了与将来生活相关的知识和技能；更重要的是能够对自己的学习过程、学习动机、学习态度、学习策略进行反思。 （三）抓实三个常规 1、会选题 ①选择有意义的学习任务（目标、生活） ②注意新旧知识的联系； ③多样化的作业形式； ④针对学生能力水平确定任务（分层、弹性） 2、会命题 命题技术研究（纸笔/非纸笔） 科学作业、测试命题问题诊断与解决 3、会评题 基础：学科知识（知不知） 重点：学科能力（会不会） 关键：学习能力（久不久） （四）重在四个转变 1、四个转变 ①选拔为主——激励为主（为什么评价）为发展（而发展） ②一富二穷——三维发展（评价什么）为素质（会做人） ③重知轻能——能力为重（评价什么）为生存（会做事） ④有横天纵——动态促学（怎么使用评价结果）为学习（会学习） 2、如何转变 ①眼里有问题（应觉） ②心中有规则（应知） ③手中是技术（应会） ④脑是理论（应然） ⑤收获是实践（突然） 三、如何顺利开展“有效评价”（命好题）专题培训？ （一）依据 2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》 ——改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在