作文与育人.doc

作文与育人 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学生作文就是把自己看到的、听到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这是小学语文作文教学的总的目的要求。为了促进学生达到此目的，我结合教材要求和学生实际，在以下思想的指导下，使学生的作文质量有了可喜的进步。“作文与育人”的指导思想是：“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人以优秀的作品鼓舞人，以高尚的精神塑造人，培养学生写有内容、有真情、有中心、有重点、有条理、有想象的语句通顺连贯的简单的记叙文。”概括起来是“四以六有”。 一、以科学的理论武装人 教师熟练掌握并正确运用作文教学的科学理论：①看、思、写结合，即观察、思维、表达密切结合；②读、写结合，即阅读与作文紧密结合，“读书破万卷，下笔如有神”；③课内外结合，即课内的教学与课外的生活、学习、劳动、社交、娱乐相结合；④多形式结合，即单元作文、抽题作文、生活作文、读后感、观后感、慰问信等多种形式相结合；⑤写、修、评结合，即写作后，能熟练使用修改符号反复修改，学生互改，师生共同评、改、讲相结合。这叫“五结合”的作文教学方法。 让学生熟悉并理解“好作文的标准”。好作文的标志是什么？经过充分的对比、论证，我得出的结论是：小学生能做到“六有”，就是好作文，我把它称之为“六有作文”。①有内容；②有真情；③有中心；④有条理；⑤有重点；⑥有想象；再加语句通顺连贯。这六有的顺序在作文的全程教学中不能颠倒或改变，因为，这显示了小学生学习作文的 阶段性和连续性。 为什么说“六有作文”就是好作文？①有内容。这是作文的基本常识，要从内容入手，即要言之有物，明确“写什么”。内容是思想、情感的载体，“皮之不存，毛将焉附”。②有真情。作文要表达自己的真情实感，不说假话。白居易说：“感人心者，莫先乎情”。不要无病呻吟，矫揉造作，即言之有情，明确“为什么写”。用自己的真情去打动读者的心，使之具有身临其境之感，栩栩如生，有声有色。③有中心。“内容”和“感情”要围绕一个意思来写不能随心所欲，任意驰骋，即要言之有据，明确“为什么写”。后面的“三有”，是作文的技巧，即要使作文做到言之有序，言之有主次，言之有文才，明确“怎么写”。④有条理，即要按一定的顺序写，写得清楚明白。⑤有重点，即要写的层次分明，详略得当。⑥有想象，即要从实在的事物出发，展开合理的想象，使作文的内容丰富多彩。这“六有”还可概括为：一个中心：有中心；两个基本点：有内容、有真情；三个写作技巧：有条理、有重点、有想象。用图表说明如下： 1、有内容 言之有物 写什么 两个基本点 2、有真情 言之有情 为什么写 3、有中心 言之有据 一个中心 4、有条理 言之有序 怎么写 三个写作技巧 5、有重点 言之有主次 6、有想象 言之有文才  以上便是用“五个结合”的作文教学思想武装教师，有效地开展作文教学，循序渐进的提高作文教学质量和语文素质；用“六有作文”的标准去评价学生的作文，使学生明白什么才叫做好作文，并通过群体互动，互相补充，博采众长，不断强化作文能力。 二、以正确的舆论引导人 在各级各类优秀作文泛滥成灾的今天，优秀作文成了学生顶礼膜拜的偶像，千般万种，唯此为大。作文教学已经陷入深渊而不能自拔，舍近求远，曲径通幽。因为学生和教师深知：得优秀作文之益者，迄今甚众，教师仅在“怎么写”上翻来覆去的批改、指导，对“为什么写”和“写什么”似乎漠不关心。殊不知：形式是为内容服务的，存在决定意识，故形式是由内容决定的，“怎么写”是依附在“写什么”上的，光有巧妙的技法也不会有存在的价值。 生活是学生作文的唯一源泉，学生的作文是实际生活在他们大脑中的反映。如果把学生的大脑比作一个“加工厂”，那么丰富多彩的生活就是这个“加工厂”取之不尽、用之不竭的“原料”，他们的作文便是这个“工厂”里加工制作出来的“产品”，作文与生活的这种血肉关系是不能截然分开的。著名作家巴金在谈到《家》的创作时说：“我可以说，我熟悉我描写的人物和生活，因为我在那样的家庭里度过了我最初的十九年的岁月，那些人是我当时朝夕相处的，也是我所爱过和所恨过的。”为此，要积极引导学生观察生活，热爱生活，做生活的有心人，为作文奠定坚实的基础。要在为什么写和写什么上倾注满腔热情，给予潜心诱导，激发学生对生活不可抗拒的表现欲，引导他们善于捕捉那一触即发，稍纵即逝的情感，努力使作文教学达到“情动于中而行于言”的目的，记得柳青说过：“一个对人冷漠无情和对社会漠不关心的人，无论他怎样善于观察也不可能成为真正的作家。” 综上所述，“正确的舆论”是：去热爱生活，热爱大自然吧，做生活的有心有情之人，作文时表达自己的真情实感，内容和感情来源于生活，而中心思想却高于生活，使自己的作文