复合型人才培养模式多元化--辅修及双学位本科教育研究(修改稿).docVIP

复合型人才培养模式多元化 ——辅修及双学位本科教育研究 杨宗仁 （兰州交通大学 甘肃 兰州 730070） 摘要：学位的本质是学术水平的象征。辅修及双学位本科教育是高校培养跨学科复合型人才的有效途径，它经历了探索、推广、创新和国际化4个阶段。其专业建设有单独组建专业和依托现有专业二种模式，资源共享有学校内部的资源共享、国内区域高校联合办学的资源共享和国际高校联合办学的资源共享3种模式。目前存在的主要问题有：法规制度的缺失、办学目的出现偏差和教学质量严重缩水。 关键词：辅修 双学位 复合型人才 多元化 在科学技术快速发展、自然科学和人文科学日趋融合的时代，社会需求的人才模式发生了巨大的变化。无论从事何种工作，跨学科知识复合型人才都显示出了强大的优势并倍受青睐。因此，培养大量跨学科的复合型高层次专门人才已成为高校的主要任务之一。顺应时代要求，我国学士学位授予工作也正在朝多元化方向发展，现已形成了由普通高等教育、成人高等教育、自学考试、网络教育和独立学院共同形成的多元化学士学位授予格局。其中，辅修及双学位本科教育正是我国培养跨学科复合型人才的有效模式之一。 一、学位、辅修和双学位的内涵 1．学位的本质 《西方教育词典》中注：“学位（degree）指学生获得的一种资格（qualifications），一般由学院(college)、多科性工学院（polytechnic）或大学（university）授予，或由受托认可（accreditation）其它学校资格的某个机构授予[1]”。我国《实用教育大词典》注：“学位是表明专门人才专业知识水平的称号，它是评价学术水平的一种尺度[2]”。因为学位获得者的学术水平高低是由学位授予机构评价并决定的，所以，笔者认为：学位既是评价个人学术水平的尺度，也是衡量一个国家和一所高校（学位授予机构）学术水平高低的标准。学位的授予建立在严格的培养和考核基础之上，获得学位不仅是国家给予获得者的一种荣誉和鼓励，而且是获得者学习成绩和学术水平的客观标志。从本质上讲，学位体现的是学术问题，是学术水平的象征[3]。 2．辅修、双学位的内涵 辅修（minor）指学生的辅助科目或课程。辅修是以主修为依托，是对主修专业的一种补充和延伸，突出其辅助地位。高等教育中，辅修是指学生在学习主修专业的同时，自愿修读其他专业的课程，并依据修读的课程学分获得相应辅修证书的一种教学管理制度。 双学位（double major degree）与单一学位相对应，是指学生在主修一个专业的同时，致力于另一专业的学习（一般来讲，二个专业应属于不同的学科门类），并期望在两个专业领域都能取得学位证书。在国外，双学位制度由来已久，不但有双学士学位，还有双硕士学位和双博士学位。双学位本科教育也受到国外许多大学的重视，如斯坦福大学、加州大学伯克利分校等都采用此种教育模式。目前，我国的双学位一般指双学士学位，是指在校本科学生在修读主修专业（第一专业）获取学士学位的同时，又修读其他学科门类专业（第二专业）而获取的学士学位。从学位本质来讲，双学位和第一学位没有主次之分，是表明学位获得者在不同学科领域学术水平的象征。但在学位获得程序上，双学位一般是在获得第一学位的基础上获得的，时间上存在先后性，又表现出对第一学位的依赖性。 辅修和双学位本科教育从修读时间来看，具有同步性，但双学位本科教育又以辅修为依托。从学业层次和水平来看，双学位本科教育高于辅修，因为双学位本科教育要求的学分大于辅修学分，同时还要完成毕业设计（论文）。 二、我国辅修及双学位本科教育的发展过程和政策背景 辅修及双学位本科教育作为我国培养复合型人才的一种有效模式，离不开国家和教育主管部门政策法规的支撑。每一个发展阶段，都有其特定的环境和政策背景。我国高校的辅修及双学位本科教育是伴随着学分制的试行而产生的，彼此具有相似的发展轨迹。30年的发展历程可划分为4个阶段。 1．探索阶段（1978—1985） 1978年3月18日，中国第一次全国科技大会召开，为我国科教工作迎来了春天。同年４月２２日，全国教育工作会议在北京隆重开幕。邓小平在讲话中提出了“提高教育质量，提高科学文化的教学水平”等重要意见[4]，为我国新时期的教育工作指明了前进方向。同年6月，教育部在武汉召开全国高校文科教学会议，会议明确指出：“在有条件的学校试行学分制。”我国新时期的学分制试点工作从此拉开了序幕。 1980年2月12日，第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议通过《中华人民共和国学位条例》（以下简称《条例》），并于1981年1月1日起施行。虽然《条例》中没有具体提及“双学位”概念，但该《条例》对我国学位授予工作做出了具体规定，对辅修及双学位本科教育同样具有重要的指导意义。 1983年1月20日，教育部颁发《全日制